淺談“主體異步教學模式”中學生積極性的培養

李金輝

摘要：為了貫徹實施素質教育，全面提高教學質量，我校實施了“主體異步教學模式”。從以下幾個方面的嘗試：心目中要確立學生的主體地位；激發學生的學習興趣；營造和諧、融洽的課堂氣氛。

關鍵詞：主體異步；主體地位；學習興趣；課堂氣氛

為了貫徹實施素質教育，全面提高教學質量，扭轉班級授課制下出現的優等生“吃不飽”，差等生“吃不了”的消極局面，我校實施了“主體異步教學模式”。根據這一方案，將學生按能力的高低分成A、B、C三類，主張因材施教，其教學目的就是激發各類學生的學習積極性，消除部分學生“厭學”和“畏學”心理，以全面提高教學質量。為此，我進行了以下幾個方面的嘗試：

一 教師心目中要確立學生的主體地位

老師為主導，學生為主體的教學原則早已深入人心，但實際教學工作中也存在著“穿新鞋，走老路”的形象，以致重復“一言堂，滿堂灌”的陳舊模式。我認為語文教師絕不應該是一連串“審案式”提問的大雜燴。如何在實際中體現學生的主體，是我們不斷探討的一個課題。我認為，有兩種方法值得借鑒：當導游和節目主持人。選入教材的文章都文質兼美，教師不能一味地肢解課文。相反，引導學生走人作品的優美藝術境界，會讓學生尤其是B、C類學生感覺到語文學習的輕松愉快，使其沐浴在語言文字構筑的情境之中，受到熏陶感染。或者，語文教師要當好節目支持人，就像崔永元那樣，不是自己一味地口若懸河、滔滔不絕，而是以輕松平易的態度、巧妙深刻的問題引導著學生就設定的問題思考、敘述、論辯；暢所欲言，各持己見。這樣，才會對學生的思維品質、表達能力、創造意識等方面產生巨大的影響。

二、激發學生的學習興趣

“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看、要聽、要想、要問，思維也被激活。而教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發學生的求知欲。教材中的課文盡管都是精品，但由于知識、年齡、愛好的關系，學生不可能對每一篇文章都產生興趣，這就需要我們在引導上下功夫。

隨著科技的發展，多媒體走進了我們的課堂，利用多媒體創設情景，為我們展示才能搭建了一個平臺，也便于學生利用多種感官來獲得對知識的理解。可以通過視覺、聽覺的和諧搭配獲得精神上的愉悅。這樣會進一步激發學生學習的興趣，增強學生的好奇心，從而使學生有求知的欲望，促進師生之間的交流與互動。記得在講《背影》一課時，我放一首歌曲《父親》給學生聽。質樸深情的詞曲一下子撥動了學生的心弦，有的住宿生已經眼睛濕潤了，此時再接觸課文，自然會情理相同，情感交融，水到渠成了。

三、營造和諧、融洽的課堂氣氛

良好的語文課堂氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進行語文教學創造積極的條件，能有效激發學生學習興趣， 促使他們積極探究知識，獲得能力和技能，取得良好的學習效果。

要使學生樂學，必須營造一種民主和諧的氣氛。魏書生就向自己提出了“每堂課都讓學生有笑聲”的要求。而我們的學生，尤其是B、C類學生的學習積極性往往因科而異、因師而異。有的學生偏一科或幾科，因為喜歡這科老師，“親其師而信其道”，成績相對較好。因此，這就要求我們教師要熱愛學生，注意培養他們的成功感，維護師生間和諧融洽的氛圍。對學生堅持少批評，多指導；少否定，多鼓勵；不一味的單獨批評，批評應在表揚中進行；注意發現學生身上的閃光點，肯定他們微小的進步；讓學生享受快樂的同時，從內心產生積極的自我追求，推動自己取得更大的進步。

比如有的學生放不開，聲音很輕，教師應鼓勵他聲音大一些，再大一些， 直到他能聲音洪亮地朗讀課文。在朗讀中不斷地鼓勵他，有進步就說好，給他掌聲，特別是讀得不太好的時候。教師的一個大拇指，一個夸獎的動作和眼神，都能給學生增添無窮的力量，讓學生在教師的評價中找到自己，賞識自己，找到進步的方向，這樣的評價才是深入有效的。 對學生來說，一句贊揚抵得上十句責罵。贊美猶如陽光，能帶給人歡樂 、鼓勵和信心，從而使教學過程時常處于一種寬松、融洽的課堂氛圍中。

我在講《藤野先生》一課時，講到“夾在里面的中國人”是指三種不同的中國人，偏偏有一位學生有不同的意見，他認為是兩種。對這一情況，如果粗暴對待或置之不理，都會挫傷該生乃至全班的積極性，我便臨時調整教學安排，先表揚該生善于動腦筋，敢提不同意見，然后提示學生們“認真閱讀原文注意標點的作用”，組織學生討論，在討論中，我欣喜地看到，學生們不僅弄懂了這一難點，連那位有異議的學生也露出了滿意的笑容。

當然，真正搞好“主體異步教學模式”，僅從以上幾個方面來做是遠遠不夠的。我所做的一些探索是膚淺的、簡易的，還須不斷深化，提高教師的個人素質，也是其中不容忽視的一個因素。我們所熟悉的魏書生等老師，正是他們良好的知識素養，才能在語文教學的天地中開辟出屬于自己的領地。我們應以他們為榜樣，借“主體異步教學模式”的“東風”，不斷提高自身思想和業務素質，推動我校教研教改工作的開展。

參考文獻：

[1] 韋至成主編《語文教育情境論》，廣西教育出版社，1999年第一版。

[2] 李吉林主編《情境教學實驗與研究》，李吉林文集（卷二） 人民教育出版社2006年4月第一版

[3]錢霞《注意各個教學環節，激發學生的學習興趣》[J].中國校外教育，2009，（05）