構建高效課堂，提高化學教學質量

劉立成

摘要：化學課程改革提倡“以學生發展為本”的課程理念，要切實落實減輕學生的負擔，要想在課堂一定的時間內獲得較大的教學效益，就必須構建優質高效課堂，提高教學質量。無論是洋思中學的“先學后教，當堂訓練”；杜郎口中學的“三三六”教學模式，還是昌樂二中的“導學案”，他們雖然有著各自不同的教學模式，但他們都有一個共同的特征，就是體現學生的自主學習，實現課堂的高效教學。

關鍵詞：高效課堂；導學案；集體備課；教學過程

隨著課堂改革的深入，我縣提出了打造高效課堂的號召，我曾經質疑過，質疑是因為擔心新的課堂模式會影響教學成績，擔心新的課堂模式會影響升學率，但是經過兩年多的教學實踐，證明了我的擔心是多余的。我校化學成績在歷次考試中，一直在全縣名列前茅。高效課堂是一個新生事物，也沒什么好的經驗，只是想把自己的一些粗淺的認識和一些不成熟的做法和大家交流。

一、創建和諧的課堂氛圍

學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才可能提高學習效率。提高課堂效率，首先要創設一種以尊重學生人格個性為特征，以培養學生的主體性和創造性為目標的和諧、發展的課堂教學氛圍。在教學中我始終保持一個良好的心態，將學生真正當成自己的朋友。師生互動、平等參與，充分尊重學生的人格。

二、突出化學學科特點

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗能幫助學生獲得化學知識、掌握實驗技能，激發學習興趣、培養實驗能力的一種教學手段。化學實驗直觀性強，能幫助學生形成化學概念，提高學生觀察和實驗能力。在教學中應重視實驗教學，能分組合作完成的實驗，絕對不演示；能演示的實驗，絕對不利用課件播放，充分利用化學實驗的探究功能。注重化學思維方式的培養，讓學生學會用化學思想觀念思考問題。

三、集體備課，精心編好導學案

我校化學組編寫導學案一般都經過以下幾個環節：

第一環節：集中研討分配任務。在開學初我們將整冊書按章節分配任務。

第二環節：個人研讀教材完成導學案編寫。首先應該明確讓學生學什么、怎樣學，其次是讓學生知道思考什么問題，從哪些方面思考。編制導學案時，老師要吃透教材，準確把握教材的重點、難點，理解學生的認知水平和認知規律，教師一定站在學生的角度，按學生的認知水平和認知規律進行設置。

第三環節：備課組集體研討，完善學案。利用教研組教研時間，分析導學案中存在的不足，共同研究，改善方案。

第四環節：個人進一步完善、定稿。導學案要能夠充分發揮學生的主體作用，培養學生的學習能力，減輕學生的課業負擔，提高課堂教學效率，讓學生真正動起來。導學案既不是練習題，也不是知識點的羅列，一份好的導學案在教學中可以起到事半功倍的作用，在編寫導學案時要求做到以下幾點：

1.準確把握學情

學生是學習的主體，是學案的使用者。只有做到了“了解學生之所需，了解學生之所有，了解學生之所能”才能全面掌握學生的動態，才能有的放矢的編寫學案，才能有步驟的去培養學生的學習興趣，才能更好的落實學生的主體地位，讓學生積極主動的參與到學習中來。

2.精心設計學案

筆者認為導學案的作用主要在“導”，所以要根據教學內容編制合適的導學案.。

首先是目標明確，重難點突出，體現過程。學習目標包括對一般知識的掌握、概念的理解、原理的應用以及讓學生掌握一些能力的要求和對學生有關環保教育、愛國教育、辯證唯物主義教育等。導學案發到學生手中，讓學生很快就能明白什么是重點，什么是難點，如何突破難點。

第二有啟發性。對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習。將知識轉化為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑，通過小組內的討論釋疑，培養了學生的思維品質，能力品質和創新素質。

第三問題設計應有層次性、梯度性。編寫導學案時盡量滿足不同層次學生的需求，將教材中難易不一，深淺不同的知識點設計成有序的階梯性的、符合學生認知規律的學習方案，要使A類生從導學案的設計中感到挑戰，B類生受到激勵，C類生也能嘗到成功的喜悅。

在教學過程中，通常是提前一天將導學案發給學生，讓學生明確教學目標，帶著問題進行預習，教師根據需要抽查導學案的完成情況，進行二次備課。

根據我校的教學模式，將化學課教學過程設計以下幾個環節：

第一步，課前預習。預習是學生發現問題、提出問題的前提。預習提綱一般以練習題的形式在課下呈現給學生，所用時間長短根據內容而定，對于比較簡單內容，只需要課下預習即可；對于綜合性較強、實驗性較強內容如《性質活潑的氧氣》、《奇妙的二氧化碳》、《酸和堿之間會發生什么反應》《酸和堿的性質》等，僅僅靠學生在課下預習很難達到預期的效果，一般在課下預習的基礎上再在課上進行分組實驗，實驗完再交流展示。

第二步，課堂檢查預習（5分鐘）。根據實際情況，可自查、抽查、互查、組內檢查等形式，找出重點，難點、疑問。

第三步，課堂學案導學（15分鐘）在教師的點撥指導下，學生全面解決發現問題，并進行相應的應用訓練，從而鞏固知識，深入理解體會，提高技能。

第四步，學生合作探究、展示交流（15分鐘）。教師要面向全體學生，鼓勵所有學生，積極參與討論和展示活動。小組討論或全班展示時，小組成員圍繞一個中心問題輪流發言。C類生展示比較簡單的內容，而較復雜些的學習任務則讓B類生展示（由小組自行分工），從而做到人人都有展示的機會。展示不到位的，其他學生補充，補充不到位的老師進行點撥。不同組的同學可以相互提出疑問并請求解答，解答不了的在全班展開討論，直到問題得到解決。展示的內容既有知識點，又有學生的能力點，還有學生自己的新發現的疑難點。

第五步，質疑、解難、突破重點、難點、疑點（5分鐘）

第六步，達標檢測、拓展提升。（5分鐘）

精心設計達標檢測題，做到覆蓋知識面，串聯知識線，形成知識干，適當聯系生產實際，學以致用，及時歸納總結，查缺補漏。

總之，優化課堂教學的方法是多種多樣的，在教學中重點抓好學生的自主合作學習環節。以小組為單位，開展組內有責任分工的同伴互助學習，全面實施“生教生”“生幫生”“生促生”的自主合作學習，使學生成為教學的主體。

參考文獻：

[1]《高效課堂22條》.李炳亭.山東文藝出版社.2009年05月