教學過程與生產過程對接的典型案例研究

摘要：以基于工作室的杰出人才培養為案例，闡述了特長生工作室作為人才培養平臺，可以真正實現教學過程與生產過程的自然對接，將企業機制引入杰出人才培養，將教師的科研與學生的學習相融合，實現教學過程與生產過程相互滲透，最后給出了杰出人才培養體系的構建案例和運行實施機制。

關鍵詞：教學過程；生產過程；企業機制；工作室；特長生

作者簡介：聶章龍，男，常州信息職業技術學院副教授，工學碩士，主要研究方向為嵌入式系統。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）23-0004-04

“促進專業與產業對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”，是國家職業教育改革的方向以及高職院校專業建設的核心所在。在“五個對接”中，“教學過程與生產過程對接”應是當前職業院校教學改革的關鍵，但目前，在高職院校中，能有效實施“教學過程與生產過程對接”的成功案例并不多，不同專業和方向實施的方法和載體也不盡相同。

目前，不少高職院校打出旗號為“教學過程與生產過程的無縫對接”，其實，這是一種理想狀態，帶有直接性、表面性和功利性，是不切實際而難以實現的。本文以基于工作室的杰出人才培養為案例，探索教學過程與生產過程對接的切入點和平臺，嘗試教學過程與生產過程對接一些方案和做法。基于工作室的杰出人才培養模式是以工作室為空間依托，以專業教師和企業工程師為主導，以承接技術項目和技能競賽為主要任務，引入企業運作機制，建立工作室團隊，集教學與產生為一體，理論與實踐相結合，教學過程與生產過程相互滲透，逐步實現知識、能力和素質有機融合的教學體系。[1]工作室以開放式的教學空間為主，由教師帶領學生在承接和完成生產技術項目或技能競賽的過程中，完成綜合專業技術的訓練。這種人才培養模式適合小班教育和特長生教育，對于目前多數高職院校采用大班式教學，在實踐資源、師資隊伍等方面還是存在一定的問題。

常州信息職業技術學院計算機應用技術專業于2008年開始探索和研究杰出人才培養，制定出了一整套的特長生培養制度。目前，根據專業方向不同，共建立了5個特長生工作室，這些工作室均以相應的職業領域和崗位群為出發點，實施企業真實項目開發、技能競賽訓練以及教學資源開發等活動，注重實踐能力和職業能力培養。2013年，嘗試探索建立校企合作特長生工作室，將企業骨干工程師引聘為工作室的指導教師，借鑒企業運行管理機制，實施教學過程與生產過程的有機對接，促進高職教育與學生就業的自然銜接。近三年，特長生工作室學生參加各類學科技能競賽在全省名列前茅，獲5項國家級、13項省級學生技能大賽獎，立項江蘇省大學生創新訓練項目6項，學院大學生科技園項目8項，申請國家專利8項，授權國家實用新型專利6項。

一、杰出人才培養模式的現狀

為了適應教育教學改革的要求，杰出人才培養模式在國內一些高職院校已開始逐漸實施，但也存在很多問題，主要表現在以下四個方面：（1）杰出人才培養作為一種新型的教育培養模式已經引起了國內很多高校的關注，但大部分學校僅以零散的特長生工作室或興趣小組的形式進行實施與管理，企業化元素的融入不夠；（2）在杰出人才的培養中，教學過程與生產過程相脫節，校企合作的深度不夠，杰出人才培養的實踐環境單一，基本還是定位于實踐操作場所，缺少企業的真實工作環境和訓練載體，實踐條件無法與市場同步發展，缺乏可持續性；（3）杰出人才的輻射作用和影響力沒有得到充分體現，杰出人才培養規模較小，輻射作用體制不健全；（4）培養的課程體系不合理，不能體現系統性和科學性，課程松散度較大。

二、杰出人才培養融入企業機制

針對以上杰出人才培養現狀，提出一種基于工作室的杰出人才培養模式，該培養模式引入企業機制，不同研究方向設立不同類型的校企共建工作室，工作室任務有特長生和特長生導師實施完成，按照企業運作機制管理。該種人才培養模式打破了傳統課程學習模式，以行業標準實施項目教學，強化考評，增強項目實踐能力、創造力、就業核心競爭力。[2]企業機制的杰出人才培養模式是依據計算機應用技術專業方向的不同，劃分成若干個工作室。例如，智能電子產品設計方向設立單片機設計與開發工作室和海曲度校企共建工作室，嵌入式系統方向設立嵌入式產品研發名師工作室，計算機系統維護方向設立CSC計算機系統維護工作室和漢威信校企共建工作室等。不同的工作室對應相應職業領域和崗位課程群，工作室的培養方案和崗位課程群由校企共建，與企業形成深度合作。每個工作室要結合真實企業項目進行梯隊劃分，不同的梯隊相當于企業的一個部門，完全按照企業機制進行運作和管理。

根據專業方向和職業領域設置不同類別工作室，工作室之間形成一個知識交叉、功能互補的教學平臺。工作室以社會項目開發和學生技能競賽為載體，將教師的科研與學生的學習相融合，將教學過程與生產過程相對接，實現相互滲透，具有融合性、開放性、對接性的特征。這種企業機制的杰出人才培養模式具有教學內容項目化與教學環境企業化的特點，是高職計算機類專業“教學過程與生產過程”對接的典型應用，是校企深度融合的一個創新途徑，結構如圖1所示。（1）工作室企業機制教學，實施個性化學分，學生可以自主選擇相應方向的課程，也可以用相關的項目開發、技能競賽獲獎來替換相關方向課程的學分，通過個性化培養與大眾培養相結合的形式，實現學分制的目標管理；（2）根據人才培養方案的要求，借助企業資源，突破教室和課外實訓實習的界限，實施“任務引領、項目驅動”的教學模式，完全在工作室或企業現場進行教學實踐，教學場所也打破空間的界定，完全由導師根據教學需要進行安排，實現教室企業化、企業教室化。指導教師和學生之前的關系如同企業里的“師徒”關系，指導教師與學生之間每天有近8小時的接觸和交流的時間，除了專業知識的交流之外，學生職業規劃和職業素養等方面的溝通也較多，徹底改變目前高職院校師生疏離的現象；（3）每個工作室均有一家以上深度合作的企業，指導教師有企業工程師和校內專任教師構成，工作室利用科研力量的優勢、場地的優勢和人力成本的優勢為企業節省資金，同時，為企業提供優秀的技術人才；而企業利用其豐富的實踐經驗和項目管理經驗，完善工作室人才培養方案，并提供很好的教學科研素材，真正實現二位一體。學生既是勞動者，又是受教育者。教育的內容與職業崗位需求完全一致，教學過程引入企業一線的生產勞動過程，學生進入工作室就意味著進入企業，讓學生在課堂上就預先進入企業員工角色，實現實踐教學與職業崗位的對接。[3]