科技館創新教育的困境及對策

摘要：在科技館教育與宣傳活動中，創新教育是最重要的一環，但由于經費、制度、人員、宣傳、管理等方面的原因，我國科技館創新教育面臨諸多困境。因此，真正讓創新教育為科技館的持續發展提供源源不斷的動力，在提高國民素質、增強創新能力等方面發揮越來越重要的作用十分必要。

關鍵詞：科技館；創新教育；困境；對策

作者簡介：李思，女，華中師范大學人文社會科學高等研究院碩士研究生，主要研究方向為職業教育。

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）23-0078-03

一、科技館與創新教育

科技館是社會經濟和科普文化發展到一定階段的必然結果，是一種面向大眾進行非正規教育的場所，具有教育與傳播的雙重屬性，承擔著弘揚科學精神、普及科學知識、傳播科學思想和科學方法的重任。正是基于此，世界各國都非常重視科技館的建設和發展。

2006年，國務院發布實施的《全民科學素質行動計劃綱要（2006-2010-2020年）》提出：“到2010年，科學技術教育、傳播與普及有較大發展，公民科學素質明顯提高，達到世界主要發達國家20世紀80年代末的水平；到2020年，公民科學素質在整體上有大幅度的提高，達到世界主要發達國家21世紀初的水平。”胡錦濤總書記在全國科技大會上也提出：“自主創新能力是國家競爭力的核心，是我國應對未來挑戰的重大選擇，是統領我國未來科技發展的戰略主線，是實現建設創新型國家目標的根本途徑。”由此可見，提升國民素質和增強創新能力已成為未來發展的大方向，在這方面，科技館具有義不容辭的責任，因為單純依靠學校教育并不足以引發學生的興趣及探究欲，更不奢談創新。學校教育使學生多被重重考核標準所束縛，疲于應付，學習缺乏積極性、主動性、興趣性，即便發現問題，也沒有進行探究的時間和條件，久而久之，創新也就成為了一句空洞的口號。因此，有的國家科技館提出，科技館教育的重點不是傳授知識，而是開發人的學習能力和創造能力。這說明單純依靠學校無法完成創新能力的培養，還必須與非正式教育相結合，重點激發學生的求知欲和探索欲，這樣才能形成一套行之有效的創新培養機制。我國科技館在這方面還有諸多不足，特別是創新理念多還處于口號階段，創新方法有待進一步探索，創新機制有待慢慢確立，這些都嚴重制約了科技館創新教育的發展。

二、科技館創新教育的困境

雖然我國科技館的建設與發展已經取得了長足的進步，特別是在硬件方面，已經較以往有了非常大的改觀，但軟件方面的更新卻未及時跟上，使科技館的創新教育捉襟見肘。具體而言，主要表現在以下四個方面。

（一）科技館展品過于陳舊，缺乏創新性和實效性

科技館展品多未考慮展品的可持續發展，或者說屬于一次性展出，久而久之，展品內容就顯得比較滯后，無法與當今快速發展的社會經濟相銜接，自然無法引起觀者的興趣。此外，很多展品都是引進或者模仿國外的先進技術，缺乏創造性，沒有突出地方特色，展示內容脫離社會、脫離生活、無法適應公眾的需要，更何談引發公眾的創新欲。再者，很多展品多是單純的展出，沒有考慮互動性，參觀者只是被動的接受展品，沒有形成與展品之間的互動，因此，參觀科技館往往成為一種應付工作，學生去科技館去走馬觀花，收獲不大。

（二）科普書籍較少，科普課程流于形式

著名科學家貝爾納曾言：“當孩子年齡還小，天生的好奇心還沒有被社會傳統磨掉的時候，不對他們講授科學，就會失去喚醒他們對科學的持久興趣的機會。”[1]孩提時代確實是求知欲最旺盛的時期，但由于我國的科技館起步較晚，發展水平相對滯后，人們的科普意識并不濃厚，導致孩子們在最初的學習過程中，流失了培養科學興趣的最佳時期。相關調查數據顯示，青少年學生、一般社會群眾和青年農民是科技館的三大主要參觀人群，其中，又以青少年學生所占比重最大。我國科技館展覽教育的對象主要是以青少年為主，科技館是中小學生們課外學習的絕佳場所。

為了適應21世紀國家對人才的需求，學校教育也開設了相關的科學課，但各地區都存在課程不受重視、課程主題不明確、教學內容混亂、考查方式過于簡單等諸多問題，使科學課程大多流于形式，形同虛設，讓學生錯失了不少學習科學知識的機會。科技館的形勢亦不容樂觀，許多科技館都沒有專門的科普圖書館或科普書店，教材極其匱乏，一些科技館根本無力開設科普課程，即使開設了科普課程，也大多得不到學校的積極配合，教學效果皆不理想。

（三）專業的科普工作人員較少，且素質不高

在學校教育中，不少學校的科學老師都是兼職上科學課，所學專業并不是真正對口。《國內小學自然教學現狀調查教師問卷》調查顯示，自然教師中擁有大專學歷的占56%，擁有中師學歷的占30%，擁有本科學歷的僅占10%，還有少數是高中學歷和民辦教師。不僅如此，絕大多數老師都是被迫上科學課，而非出于自愿，熱愛程度都不高，應付差事式的教學自然無法達到理想的教學效果。由此可知，學生通過學校的科學課所學到的科普知識是極其有限的，所以不少學生將進科技館參觀作為提升自己科學素養的一個重要渠道。但科技館就完全稱職嗎？科技部統計數據顯示：目前，全國有科普人員180.84萬人，每萬人口擁有科普人員僅13.55人。在180.84萬科普人員中，有專職人員23.42萬人、兼職人員157.42萬人。其中，有中級職稱以上或大學本科以上學歷的科普人員80.82萬人，占科普人員總數的44.7%。[2]數據顯示，科技館的專職工作人員較少，并且工作人員的科學文化素養都不高，專業化程度不夠，不管是數量上，還是質量上，都無法滿足科技教育工作的實際需要，難以適應社會對科技館教育工作的要求。因此，科技館目前的科教人員很難發揮好對青少年的教育引導作用。

（四）科普活動單一，教育效果不明顯

對青少年學生而言，進科技館參觀是科普活動的主要方式之一，但這種參觀方式不少是學校教師應付完成學校交給的任務，并沒有體會科普活動的本質與精髓。另外，學生參觀科技館通常會出于好奇，抱著游玩的態度，將參觀科技館僅僅視作一種娛樂活動，在這種休閑的參觀活動中，往往忽視了去了解和掌握科普知識，導致教育效果不明顯。作為科技館而言，自身的科普活動和教育方式也較為單一，以展品為中心，教師灌輸式的跟學生講解，類似于課堂教學，沒有突破課本內容和形式的局限，學生一向都比較反感利用休閑時間來繼續上課，這種被迫式教學會大大削減學生的學習熱情。

三、科技館創新教育的對策

科技館創新教育的困境不是一天兩天造成的，而是多種因素綜合導致的結果。針對上述重重困境，必須采取以下應對策略，以扭轉科技館目前的窘境。

（一）展品要跟上課程改革的步伐

“新課改”已經實行了多年，它要求“改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展聯系，關注學生學習興趣和經驗精選終身學習必備基礎知識和技能”。[3]展品作為學生獲取科學知識的重要媒介，必須與現代社會生活密切聯系，具有時效性和實用性，采用新材料、新技術、新方法，利用直觀視覺刺激和互動體驗，將生動形象的展示與深入淺出的講解相結合，來展示某一科學原理或應用技術。同時，觀眾還可以接觸這些展品，配以相關的實驗，實現人機互動體驗，讓學生自己動手、自己動腦，通過體驗教學和自身的實踐來獲取科學知識。此外，在教學過程中，務必要營造一種喜聞樂見的知性情境，使展品富有趣味性和參與性，在獲取科學知識的同時，也能感受美的存在。使學生真正在輕松愉悅的知識氛圍中感受科學的奇趣與奧秘，激發自己的求知欲和探索欲，進而凝聚成創新動力。

（二）開展豐富多彩的科普活動及科普培訓班

科技館可以一改傳統的班級式教學模式，組織科普知識競賽、科普游戲、科普講座、科普興趣班、科普旅游活動等，通過豐富多彩的科普活動吸引學生的注意力，使科技館成為學生課外活動最想要去的地方，以此來培養青少年嚴謹細致的科學態度和百折不撓的探索創造精神。科普活動不僅寓教于樂，也要寓學于樂，讓學生在輕松快樂的氛圍中學習科學知識，在潛移默化中提升科學文化素養。針對青少年學生的特點和喜好，將以展品為中心變為以學生為中心的教育方式，增強展品的參與性、趣味性、娛樂性，抓住學生的興趣和注意力，充分體現科普活動的科學性與趣味性。讓孩子希望并樂于參與這種學習活動，在不知不覺中激發出學習的興趣，再通過興趣這位優秀的導師，引導孩子推開創新的大門。

（三）鼓勵科普創作與科普宣傳

針對科普書籍不足的問題，各科技館都必須充分重視科普圖書館和科普書店的建設，以現有之能力充實和擴大科普書籍存儲量，為青少年的科普活動提供良好的平臺。并且，國家要制定相關政策，積極培養科普創作人員，建立獎勵機制和科普創作基金，對優秀的科普作品給與資金的支持。加大輿論的宣傳力度，在電視、廣播、報刊等媒體上開辟科普專題欄目，對自主創作的優秀科普作品給與大力的宣揚。同時，針對青少年學生的實際情況，科普創作要立足于學校教學的實際，開發符合學生身心發展特點的科普書籍，改變科普教材雜亂無章的現實問題。還可以拍攝科普短片、科普電影等，并加大優秀科普著作的宣傳力度，力圖建立起廣泛的群眾基礎，為進一步的科普教育活動鳴鑼開道。

（四）科技館與學校密切合作，開發相關科普課程

科技館是學校教育和家庭教育的重要補充，它們是一種相互合作的關系。科技館應該利用其自身的優勢，積極與學校配合，做學校的好幫手，將科普知識的課程融入到一般的課程中，因為學校課堂才是學生獲得科學知識、掌握科學方法、鍛煉科學技能、形成科學態度的主要場所。在教學實踐活動中，科普課程必須制定相應的課程目標、學習計劃及考核評定方法，將科學精神貫穿于整個教學體系中，將科普課程真正落到實處。教師應創新科普教育模式，重視實物與學生之間的互動，以此激發學生的學習興趣，為學生創造展示才能的機會，為其提供翱翔的舞臺。通過學校建立科普教育的基礎，再從科技館的現場模擬中獲得進一步的確證，這種理論教學與動手實踐的相結合課程既有別于傳統的學校教學，又不同于單純的科技館參觀游覽，更有利于學生科普知識的學習和創新思維的培養。作為家庭教育而言，必須充分重視和積極配合，讓孩子在家庭、學校、科技館三位一體的教育體系中，將“學”、“思”、“疑”的精神融會貫通，使自己成為高素質的綜合型、創新型人才。

我國的科技館創新教育中確實存在不少問題，但只要認清現狀，找出問題的癥結，根據國家和社會發展的需要，充分利用現有的資源優勢，積極采取相應的對策，在未來的發展中，一定能促進科技館繁榮健康的發展，使其在提升國民素質和增強民族創新能力方面發揮越來越重要的作用。

參考文獻：

[1][英]J·D貝爾納.科學的社會功能[M].張體芳，譯.北京：商務印書館，1985：123.

[2]專職科普人才匱乏難題待解[N].廣東科技報，2012-6-22（13）.

[3]基礎教育課程改革綱要（試行）[N].中國教育報，2001-7-27.

[責任編輯秦濤]