知識經(jīng)濟(jì)時代下高等教育發(fā)展與革新探析

陳皓

【摘 要】知識經(jīng)濟(jì)的急速演進(jìn)、知識價(jià)值的不斷凸顯、信息技術(shù)的社會化和移動化等正發(fā)揮其對我國高等教育深刻而廣泛變革的效能，高等教育如何呼應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)呢？對高等教育系統(tǒng)內(nèi)部和外部進(jìn)行優(yōu)化整合，以突破其時空界限與時代瓶頸，無疑是高等教育功能、體制、價(jià)值觀更新的彰顯。本文正是基于此，探討在知識經(jīng)濟(jì)時代下高等教育在理念、結(jié)構(gòu)以及人才培養(yǎng)模式等方面的發(fā)展與革新，為高等教育的科學(xué)發(fā)展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】知識經(jīng)濟(jì) 高等教育 革新

【中圖分類號】G649 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0005-02

一 理念更新：優(yōu)化教育觀念、呈現(xiàn)知識經(jīng)濟(jì)之人才目標(biāo)

1.教育與質(zhì)量觀：從知識灌輸?shù)絼?chuàng)新潛能激發(fā)

古語有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”強(qiáng)調(diào)的是“師”在答疑解惑、知識傳授方面的效能，但是在知識經(jīng)濟(jì)背景下，教師之教學(xué)角色必須體現(xiàn)于知識經(jīng)濟(jì)之創(chuàng)新動力維度而非知識灌輸之廣度上，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)載體等方面的創(chuàng)新來激活大學(xué)生的創(chuàng)新潛能、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，開展“以學(xué)生為主體”的創(chuàng)新式教育，以真正凸顯素質(zhì)本位和創(chuàng)新本位的要求。鑒于此，教學(xué)質(zhì)量觀評價(jià)也勢必要規(guī)避傳統(tǒng)“倉庫理論”支配下知識存儲越多教育質(zhì)量越高的“錯位理念”，更新為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力提高、創(chuàng)新性能力發(fā)展、社會適應(yīng)能力增強(qiáng)等指標(biāo)的評價(jià)上，以真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會生存。

2.人才與學(xué)習(xí)觀：從被動接受到自主學(xué)習(xí)

知識經(jīng)濟(jì)的基本特征是信息的社會化滲透和科技的全民化運(yùn)用，各行各業(yè)都需要一大批基于信息網(wǎng)絡(luò)高效運(yùn)用基礎(chǔ)上的技術(shù)、管理和服務(wù)人才，要求高等教育必須由精英教育向國民化、大眾化、職業(yè)化教育轉(zhuǎn)變，以滿足知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展對不同層次、不同類型人才的需求，進(jìn)而構(gòu)建起“能力本位、創(chuàng)新凸顯、層次分明、類型豐富”的人才觀。同時，需要更新大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動接受、應(yīng)付的過程，“60分萬歲”成為最好的印證。然在知識經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)習(xí)必須建構(gòu)在個體生存、發(fā)展、競爭、創(chuàng)新的維度上，需要“樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、甘于學(xué)習(xí)”的精神和堅(jiān)韌，只有通過不斷進(jìn)行自主性、終身式學(xué)習(xí)才能探索新知、挖掘潛能、激活動力，才是適應(yīng)急劇變化的市場競爭的制勝法寶。

3.知識與目標(biāo)觀：從專業(yè)栽培到復(fù)合開發(fā)

傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)認(rèn)為：“知識就是對已知事物的認(rèn)識，受教育的過程就是積累知識的過程。”這種觀點(diǎn)被概括為“詮釋過去”。然在知識經(jīng)濟(jì)時代，教育不應(yīng)該局限于此，更應(yīng)該探索新知、展望未來，為人類認(rèn)識未知事物奠定根基。基于此，教育必須立足于創(chuàng)新視角，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握獲得新知識的方法系統(tǒng)，以助推其新知識觀形成。這就要求高等教育目標(biāo)必須從“專業(yè)性栽培”到“復(fù)合型開發(fā)”轉(zhuǎn)變，由“經(jīng)驗(yàn)主義”向“創(chuàng)新主義”轉(zhuǎn)型，將人才培養(yǎng)的目標(biāo)落實(shí)于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的優(yōu)劣上，而非專業(yè)知識的強(qiáng)弱和專業(yè)技能的高低上，以滿足知識經(jīng)濟(jì)對復(fù)合型人才的需求。

二 人才培養(yǎng)模式優(yōu)化：凸顯能力本位、創(chuàng)新本位，彰顯知識經(jīng)濟(jì)之宗旨內(nèi)涵

方法模式是行動的整合優(yōu)化，是提升效率、彰顯效能的基本載體。知識經(jīng)濟(jì)視角下，高等教育人才培養(yǎng)模式必須強(qiáng)化以學(xué)生為主體的人本性核心理念，積極實(shí)施終身教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，并結(jié)合實(shí)際，在具體教學(xué)活動中注入新型載體的“正能量”，以彰顯知識經(jīng)濟(jì)對人才需求的宗旨內(nèi)涵。基于此，整合優(yōu)化的人才培養(yǎng)模式應(yīng)具備以下特征：

1.多元化呈現(xiàn)

正所謂：“教必有法，教無定法。”突出的是教學(xué)模式的有效性和多元化，以何種方式來開展對大學(xué)生的能力培養(yǎng)、創(chuàng)新意識激活呢？必須考量大學(xué)生的認(rèn)知能力、接受程度、知識層次以及社會需求等方面的因素，因材施教就成為開展教學(xué)的基本依據(jù)。基于此，在知識經(jīng)濟(jì)時代，高等教育人才培養(yǎng)模式必須立足于培養(yǎng)目標(biāo)、大學(xué)生素質(zhì)能力、社會需求等視角，在課程設(shè)置、培養(yǎng)路徑、教學(xué)模式、管理方法、學(xué)習(xí)模式、課程評價(jià)方式等方面實(shí)現(xiàn)多元化和靈活性，以打破傳統(tǒng)固化模式的桎梏，為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才發(fā)展的目標(biāo)提供堅(jiān)實(shí)平臺。

2.綜合性概括

知識經(jīng)濟(jì)時代對人才的基本要求表現(xiàn)在：專業(yè)技能、創(chuàng)新意識、人格完善、社會適應(yīng)等方面，這就要求人才培養(yǎng)目標(biāo)必須由“專業(yè)素養(yǎng)”向“綜合素質(zhì)”轉(zhuǎn)化，以呼應(yīng)時代對人才的綜合性要求。然而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，必須實(shí)現(xiàn)由“通才教育”“專才教育”向“通識教育”的轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)學(xué)科中心主義的桎梏，打通學(xué)科間的“交叉點(diǎn)”“融合點(diǎn)”，形成學(xué)科間的“交集”，凸顯學(xué)科綜合對大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的“促動力”。此外，在教學(xué)模式上也必須積極體現(xiàn)“服務(wù)學(xué)生、服務(wù)綜合素質(zhì)”的精神，以信息技術(shù)的深度和廣度來涵養(yǎng)師生之間交互式交流的張力，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)開展任務(wù)型教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、情景化教學(xué)，形成工學(xué)結(jié)合、校企合作、微課教學(xué)等范式，最大限度地開發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新潛能。

3.特色性挖掘

魯迅先生說：“只有民族的，才是世界的。”知識經(jīng)濟(jì)將偌大的世界鏈接成“地球村”，如何盤活中國高等教育的競爭力和文化空間？構(gòu)筑一種“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”的特色性文化空間無疑是最好注解。基于此，必須立足本校優(yōu)勢、立足地方優(yōu)勢、立足專業(yè)優(yōu)勢，挖掘本校的優(yōu)勢資源，獨(dú)辟新徑，潛心研究，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的特色化；必須從地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度入手，考量地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，根據(jù)經(jīng)濟(jì)對人才能力的基本要求，做好高校定位，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的特色化；必須以數(shù)字化為依托，開展對大學(xué)生教學(xué)與管理的改革，實(shí)現(xiàn)教師之教、學(xué)生之學(xué)、管理之度的科學(xué)化和合理化，以真正服務(wù)師生、服務(wù)社會，體現(xiàn)高校教學(xué)、科研、管理的特色化。

三 結(jié)構(gòu)整合：服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，呼應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)之人才需求

1.以高等教育國民化為標(biāo)桿，實(shí)現(xiàn)多元化終身教育體系的構(gòu)建

知識經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展無疑為人類學(xué)習(xí)模式和場所帶來一場革命性變革，由于網(wǎng)絡(luò)交互性、全景性、存儲性、快捷性等特征，已使人類學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)意義上的教室，呈現(xiàn)出移動化、碎片化、多元化的狀態(tài)，使每一位學(xué)習(xí)者借助于網(wǎng)絡(luò)都能享受到高等教育的“洗禮”，高等教育也已徹底由精英化教育向國民化教育轉(zhuǎn)變。高等教育結(jié)構(gòu)整合必須以國民化為標(biāo)桿，以建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)維度下的多元化終身教育體系，通過實(shí)現(xiàn)我國高等教育的高覆蓋面，做到普通高校的高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)；職業(yè)教育的特色化、職業(yè)化；民辦高校的轉(zhuǎn)觀念、多扶持；開放性大學(xué)的廣覆蓋、大發(fā)展。進(jìn)而形成終身教育理念下普通本科、高職高專、成人教育、全日制教育與業(yè)余教育、學(xué)校教育與社會教育等在內(nèi)的層次布局科學(xué)合理、學(xué)科類別規(guī)劃齊全、滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式需求的多元化高等教育體系。

2.以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化為指針，實(shí)現(xiàn)高等教育的層次化架構(gòu)

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，高等教育作為上層建筑的基本元素，必須要同經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)相吻合。知識經(jīng)濟(jì)時代的演進(jìn)，已然實(shí)現(xiàn)了全社會基于信息技術(shù)載體的全方位鋪開和全景化呈現(xiàn)，科技正以革命性的形式深刻改變?nèi)祟惿鏍顟B(tài)、發(fā)展模式并促動經(jīng)濟(jì)變革，以科技為依托的企業(yè)正在第一、二、三產(chǎn)業(yè)中占用愈來愈大的份額，能否在產(chǎn)品中體現(xiàn)更大的科技附加值，無疑是拓展市場競爭力的關(guān)鍵所在。基于此，高等教育需要適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的內(nèi)在要求，實(shí)現(xiàn)高等教育的層次化趨向，要建設(shè)一批高質(zhì)量、國際化的大學(xué)，以迎接知識經(jīng)濟(jì)對高端拔尖人才的需求；還要資助一大批地方院校、高職高專、網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)、社區(qū)大學(xué)等的建設(shè)，以一般性、培訓(xùn)性大學(xué)“星火燎原”發(fā)展之勢來夯實(shí)現(xiàn)代化建設(shè)所需的人才基礎(chǔ)。

3.以知識經(jīng)濟(jì)之人才需求為指引，實(shí)現(xiàn)高等教育課程結(jié)構(gòu)的深度優(yōu)化

知識經(jīng)濟(jì)具備了開放性、交互性、創(chuàng)新性的基本特征，其在人才需求的表現(xiàn)上理應(yīng)體現(xiàn)為復(fù)合型、創(chuàng)新型和開放型人才的需求，然這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課程結(jié)構(gòu)的深度優(yōu)化必然不可或缺。一直以來，高等教育教材存在理論偏重實(shí)踐薄弱、課程設(shè)置存在開設(shè)盲從隨意的不足，導(dǎo)致高分低能、能力失位的培養(yǎng)尷尬。對此，必須強(qiáng)化以學(xué)生為中心的教育理念，從大學(xué)生的能力拓展、創(chuàng)新思維開發(fā)、實(shí)踐能力夯實(shí)、人格完善等方面入手，全面發(fā)揮基于因材施教維度下的課程優(yōu)化育人功能，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕