談小學數學智慧課堂的創建

趙留杰　陳春麗

【摘 要】 課堂教學是一門藝術，更是一門學問，如何在課堂上彰顯教師的智慧，促成學生智慧地學習，促使智慧的生成，從注重課堂的節外生枝、注重學生的探究活動、注重生活化課堂的構建等，可以創建小學數學智慧課堂的創建，使數學課堂彰顯智慧的魅力。

【關鍵詞】 小學數學；智慧課堂；動態生成

面對應接不暇、激動人心的新理念，堂堂撲面而來的示范課、優秀課使教師們回歸常態課時深感迷惑，數學教學既要抓“雙基”，又得促“能力”。而新課改下，一談到練習、訓練就犯了大忌。只要提到方法的問題、解題技巧問題就是應試教育的影響和根深蒂固，與新課改格格不入。

那么，如何構建師生和諧、互動的生態課堂，彰顯智慧的張力和魅力的課堂值得我們探討和交流。下面從三個方面談談智慧課堂的創建的體會和感悟。

一、巧妙處理節外生枝，使教師磁力無限

新課改要求教師轉變教學觀念：課堂式師生對話的課堂，教師應善于傾聽不同的“聲音”、欣賞多元見解，不排斥學習過程中的“節外生枝”。課堂上不再是教師“一廂情愿”地苦心經營，應是師生心靈的感應、智慧的碰撞。

一次公開課上，執教老師執教內容是“20以內的加減法”，其中一個環節是幾道加法練習題：9+4=？9+6=？9+8=？老師用的是“湊十法”，對9+4進行了示范，9+1=10，4可以分成1和3，所以9+4=9+1+3=10+3=13.教師講得津津有味，頭頭是道，而一位學生嘟囔道，“這還不如數數快！”老師聽后面帶不悅，顯然，學生的“聲音”對自己的講授的“質疑”。

這位執教老師也講學練結合，講完9+4=13，接下里的9+6=？9+8=就留給了學生。老師多想聽到9+6=9+1+5=10+5=15，9+8=9+1+7=10+7=17的整齊劃一的聲音，一位學生按老師的思維和要求完美回答了9+6=？的問題時，剛才與眾不同的聲音再次響起“9+4=13，9+6=9+4+2=13+2=15”聽課老師的眼睛再次掃向這位同學，有的暗暗點頭稱贊，有的也把眼光投向了執教老師。執教老師只說一句，“不動腦子，是湊十法嗎？”學生不服氣說“明明有更好的方法，為什么非得用湊十法呢！”“這節課我們學的就是湊十法！”沒辦法，學生低頭不語。老師認為這個學生領悟了，把9+8=？的問題又留給了他，給他“改過”的機會，令人吃驚的是，答案很簡單，不說大家也能猜得到，“9+6=15，9+8=9+6+2=15+2=17”教師的反應也令人吃驚，“真是無可救藥！”從此，直到下課，這位學生也不再說話。

這節課的“節外生枝”引發我們的思考：我們應給學生他們“新” “奇” “異”的想法和做法，給予及時贊揚，給他們發言的機會，從他們的視角看數學教學，尊重他們的想法，是個性發展的前提，是生成智慧課堂的基礎。

二、巧用活動激蕩生命，讓學生動力無窮

新課改賦予教師新的責任——點燃學生的智慧的火花，激蕩生命的活力。在課堂上，讓學生動起來，通過做、看、聽、想、議、畫等，精彩了課堂，生動了課堂。

1.創設情境，初步感知。在學習“圓的認識”時，教師用多媒體展示圓、三角形、平行四邊形、正方形、梯形等圖片，讓學生通過觀察這些圖形，認識到圓與三角形、平行四邊形等圖形一樣，是平面圖形，但三角形、平行四邊形等是直線圖形，而圓是曲線圖形。之后，讓學生觀察身邊的物體，找一找身邊的圓，感受生活中的圓的廣泛的運用，認識到學習數學的重要性。

2.設計活動，促其動起來。仍然以“圓的認識”為例，讓學生自己從課外書上剪下一個圓，或者自己畫了圓再剪下來，再想辦法，怎樣知道圓的周長。于是，各種奇思妙想脫穎而出，有的運用“滾”、有的用“圍”，有的將圓對折或者對折成1/4圓……再引導學生想一想：根據剛才的折、圍、滾等活動，你能看出圓的周長與什么有關嗎？在此基礎上，遠的周長與半徑的關系以及圓的周長的計算方法也就水到渠成。

課堂不僅僅是教師“教知識”的課堂，更是激活學生思維、讓學生的思維得到發展、動手能力也得到加強、創新思維得到提升的課堂，是充滿智慧、煥發生命活力的課堂。

三、巧妙鏈接生活實際，讓課堂活力充溢

數學教材一道道習題、一個個例題，雖然邏輯性強但以其鮮艷的色彩，給數學定義了“冷美人”之桂冠。如果教師上課時，僅僅分析例題，講解重點和難點，布置大量練習的方法，枯燥、乏味之感便會油然而生。

新課程標準強調教師應引導學生從已有的生活經驗和知識中理解數學、運用數學。為此，教學中，應該給課堂生活的活水，使數學知識變得“活”起來，才能生成智慧，提升數學的價值。仍然以“圓的認識”為例，課前通過讓學生找一找生活中的“圓的物體”，課堂上給出幾分鐘時間讓學生交流“找”的結果：自行車的輪子是圓的；汽車的輪子是圓的；硬幣、手表、鬧鐘等都是圓的……再以啟發性的問題引導學生思考：這些物體，人們為什么要設計成圓形的？設計成三角形不行嗎？ “圓形漂亮”“看起來很美。”“人們喜歡圓形。” “圓的東西好滾動”……教師再以問題“那么，為什么圓輪子坐起來穩呢？”而引導學生一起探究“圓的性質”。

這樣的課堂，教師少了些許的講解，多了些學生的善思環節，少了些干巴巴數學知識的傳授，多了生活化問題的探討，洋溢著濃濃的生活氣息，流淌著探究奧妙的喜悅之情，享受著精彩紛呈的生活數學。

總之，數學是科學性、邏輯性、思維性很強的學科。面對挑戰，如何在課堂上使每一個學生張楊個性、自主發展、樂于探究、放飛思維，感受學習的快樂、品嘗學習的成功的自信，要求我們打造智慧的課堂，促成智慧的生成。