淺談高職院校數學教學模式改革與創新

石祖超

【摘要】隨著社會經濟的快速發展，整個社會已經發展成為知識經濟社會。同時，知識經濟社會對教育提出了更高的要求和挑戰。數學教學作為高職院校中的一門十分重要的基礎教學課程，其不僅能夠提高學生的綜合基礎知識，而且能夠培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。然而，當前我國絕大多數高職院校數學教學模式陳舊，導致不能達到知識經濟社會對其的新要求，數學教學質量不高。因此，本文將對高職院校數學教學的目標和現狀進行簡單闡述，在此基礎上，提出高校數學教學模式改革與創新方法。

【關鍵詞】高職院校 數學教學 模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0154-01

在我國各高職教育各專業中，數學教學作為一門十分重要的基礎教學課程，其不僅能夠提高學生的綜合基礎知識，而且能夠培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。然而，當前我國絕大多數高職院校數學教學模式不夠創新，使得當前我國的數學教學質量不高，這嚴重影響到了數學教學在高職人才培養中的作用。由此可見，加強對高職院校數學教學模式的改革與創新進行探索是十分有必要的。

1.高職院校數學教學概況

1.1高職院校數學教學目標

高職院校數學教學目標主要體現在兩方面：一是使學生在高中文化基礎上進一步學習和掌握數學課程的基礎知識；二是要培養學生的思維能力。比如能夠運用數學知識，并結合自身所學專業知識，具備基本運算能力、基本計算工具使用能力、數形結合能力、邏輯思維能力和簡單實際應用能力等。

1.2我國高職院校數學教育的現狀

在現階段，我國高職院校中的數學教學得到廣泛的關注和重視，許多高職院校都積極探索數學教學改革，其教學質量一定程度上也有了提高，學生對數學基礎知識的掌握和運用數學知識解決實際問題的能力均有顯著地提高和增強。

然而，當前我國高職院校普遍存在數學教學模式陳舊，不夠創新。當前許多高職院校仍然采用傳統的數學教學模式，或者是沒有根據學生實際情況進行改革，方法上存在種種禁錮，使得本來學習和理解能力就相對于高校學生較差的高職院校學生覺得數學知識抽象、不易理解，知識之間的連接性不強，與解決實際問題沒有多大關聯。使得越來越多的學生對數學失去興趣，最終就會影響到數學教學質量。

2.高職院校數學教學模式的改革與創新

2.1案例教學模式

由于高職院校學生學習成績不是較好，因此，在數學教學中，教師可以通過案例為學生創設學習情境，把抽象知識放到一個真實的情景中，引導學生在對案例的分析、探索、解決的過程中，培養學生的數學學習能力，這就避免了學生覺得數學知識抽象難懂的問題，從而提高教學質量。在案例教學模式中，案例的設計是關鍵，一般而言，案例的設計可以結合學生的專業來選擇，同時也可以將直觀性較強的數學問題作為案例。

比如變速直線運動的路程問題：設某一物體以速度v=2t（米/秒）作變速直線運動，求它在t=0到t=4秒內所通過的路程。此時教師就可以引導學生作如下的設想，先把時間分割成若干段，在每一個小時間段上近似看作勻速運動，這樣就能實現從具體到抽象。

比如，分0.5秒為一時間段，這樣計算的路程的近似值是 S=18（米）；

再分0.4秒為一時間段，這樣計算的路程的近似值是 S=17.6（米）；

若分0.2秒為一時間段，這樣計算的路程的近似值是 S=16.8（米）；

啟發學生討論，是不是時間段分得越細小，所計算的路程與實際路程就越接近？我們按照這種思路走下去，通過分割、近似、求和、取極限就得到所通過路程的數值為225.7（米）。

2.2問題教學模式

問題教學模式體現了學生主體性這一特點。問題教學模式主要是指教師設置問題，學生積極地、主動地探索和思考，并在教師的引導和幫助下解決所設置的問題，最終達到完成學習知識的目的。在運用問題教學模式時，教師應該注意正確設置問題，所設置的問題既不會挫傷學生積極性，也不會使學生覺得沒興趣。在設置問題時，問題應該是圍繞某個教學知識點，逐步將將要傳輸給學生的知識點展開，從而使學生更易理解和掌握知識點。

比如，給學生講極限這個概念的時候，我首先問學生們，圓的面積可以通過哪些方法求出來，然后我引導學生將圓進行無限地分割，最后引入“極限”這個概念，這樣可以使學生對“極限”更容易理解和掌握。

2.3課堂練習教學模式

目前，許多高職院校數學教師在課堂中仍然采用的是“滿堂灌”的傳統教學模式，學生在課堂中完全沒有自己獨立的時間，學習成為被動地學習，教師也無法掌握學生在本節課堂上對知識點的理解與掌握程度。因此，針對此種情況，高職院校可以采用課堂練習教學模式，尤其是對于數學這門抽象、難度大的學科。在數學教學中，采用課堂練習教學模式，一方面對學生鞏固和理解本堂課中所學知識具有非常重要的作用，另一方面，課堂練習可以達到師生互動，學生學習情況及時反饋給教師，使教師補充、改進教學知識和方法。

在采用課堂練習教學模式時，練習的內容應該是與當場課程的內容緊密相關的，如果所練習的內容與正在教學的內容關聯不大，這樣就起不到鞏固知識的作用，比如在講反函數時，可以在課堂剩余的15分鐘讓學生練習兩道難度適度的關于反函數的數學題，這時就建議不需要再讓學生練習正函數的題了。其次，在學生完成練習后，利用幾分鐘的時間對學生做題的關鍵點進行適當地指點和總結，這樣更有利于學生掌握解題的方法和入口。

2.4多媒體教學模式

在傳統的數學教學方式中，教師對許多知識的講解無法做到具體形象，比如講解空間曲面、曲線等內容時，教師一般只能借助教材來解釋和推導這些抽象的概念和運算。久而久之，這樣就會使學生逐漸喪失對數學的學習興趣和積極性。隨著科技水平的飛速發展，多媒體以其獨特的優勢，廣泛應用到絕大部份學科教學中，并凸現出明顯的優勢和效果。因此，建議高職院校數學教學也打破傳統教學模式，多采用多媒體教學，提高教學質量和效益。

在運用多媒體教學時，教師首先應該根據教材制作高質量、生動有趣的數學多媒體課件。在制作課件時，要以數學教學為基礎，并且要使課件生動有趣，這樣才能達到既讓學生學習到了數學基本知識，又提高了學生對數學的學習興趣。另外，教師可以借助互聯網，引用和借鑒其他學校優秀的教學資源，來充實課堂教學，從而達到豐富學生知識的目的。

3.結語

總之，在高職院校數學教學模式的改革與創新中，既要結合高職院校學生和學校自身的實際條件，又要學習先進、優秀的教學模式，不斷革新數學教學，提高學生對數學學習的興趣，進而提高高職院校的數學教學質量。

參考文獻：

[1]馮彩芝.淺談高職院校數學教學改革與創新的幾點建議[J].中國外資.2014（02）

[2]李立紅.高職院校高等數學課程改革模型[J].北京印刷學院學報.2009（02）