語(yǔ)文家庭作業(yè)有效設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究

朱玉蘭

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué);家庭作業(yè);實(shí)踐研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

18—0081—01

語(yǔ)文課改理念的核心是“以學(xué)生發(fā)展為本”。其含義的重要一點(diǎn)便是養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其興趣、愛(ài)好，為終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。近幾年蘭州市又出臺(tái)嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)行為的“十項(xiàng)規(guī)定”，并明確提出了學(xué)生的家庭作業(yè)量，切實(shí)減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。而有的老師卻覺(jué)得無(wú)從下手，不大愿意嘗試這一改進(jìn)。經(jīng)過(guò)一年多的調(diào)查研究和個(gè)別談話，筆者初步了解了農(nóng)村初中畢業(yè)班學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重的原因，并且嘗試了一些切實(shí)可行的解決辦法。具體如下：

（一）嘗試布置多樣化的語(yǔ)文家庭作業(yè)，激起學(xué)生的熱情。

到了九年級(jí)以后，語(yǔ)文教師們上課的速度太快，所以總喜歡用家庭作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)課堂上的損失。普遍以抄、背、記、練等作為主要的家庭作業(yè)形式。比如抄寫(xiě)課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”上的詞語(yǔ)，或者填寫(xiě)一些“教輔資料”上的所謂的“好題”，或者反復(fù)背誦默寫(xiě)文言文以及課外詩(shī)詞等。教育心理學(xué)表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞，并會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。所以，在畢業(yè)班的語(yǔ)文教學(xué)后期，筆者將過(guò)去單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)為包括人文作業(yè)、情感交流性作業(yè)，多項(xiàng)選擇性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等多種類(lèi)型的作業(yè)。比如，在教學(xué)完蘇霍姆林斯基的《致女兒的一封信》后，布置給學(xué)生的家庭作業(yè)是這樣的：請(qǐng)將同樣的問(wèn)題說(shuō)給你的父母，聽(tīng)聽(tīng)他們的愛(ài)情觀和教育觀，看看他們的反映如何。學(xué)生們正是青春萌動(dòng)之時(shí)，自然對(duì)此很感興趣。回到學(xué)校后他們?cè)谡n堂上積極探討交流，大家你一言我一語(yǔ)，辯論交流，有的學(xué)生還聯(lián)系了自己的經(jīng)歷寫(xiě)下了發(fā)自肺腑的感受：“要是蘇霍姆林斯基是我的父親就好了”，“我現(xiàn)在才知道了什么是真正的愛(ài)情”，效果確實(shí)很好。

（二）創(chuàng)設(shè)不同難度的作業(yè)，解決落后學(xué)生的畏難問(wèn)題。

畢業(yè)班的語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生總說(shuō)自己不會(huì)做家庭作業(yè)。比如，調(diào)查中，43.66%的學(xué)生就希望教師針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的語(yǔ)文家庭作業(yè)。這其實(shí)是有原因的。學(xué)有余力的同學(xué)認(rèn)為重復(fù)的作業(yè)是很枯燥的;學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)可能有很多題不會(huì)做;一些個(gè)性懶惰的同學(xué)看到作業(yè)就產(chǎn)生畏難情緒。所以，沒(méi)有層次的作業(yè)會(huì)讓部分同學(xué)不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)。此外，由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的知識(shí)和能力差異是存在的，有差異的學(xué)生做著無(wú)差異的作業(yè)，也勢(shì)必會(huì)造成有些學(xué)生吃不飽、有些學(xué)生受不了。在對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查中，有49.30%的家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，有16.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的作業(yè)很難。所以，在調(diào)查研究后期，筆者在布置語(yǔ)文家庭作業(yè)時(shí)，嘗試運(yùn)用了“畢業(yè)班語(yǔ)文家庭作業(yè)導(dǎo)學(xué)案”。就是根據(jù)畢業(yè)班學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，把作業(yè)分成兩種或三種難度。比如，在教學(xué)完梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)和樂(lè)業(yè)》一文后，教師的語(yǔ)文家庭作業(yè)是這樣安排的：基礎(chǔ)差的同學(xué)只做字詞練習(xí)和名句摘抄就可以了。稍微好一點(diǎn)的同學(xué)可以選擇性的做做簡(jiǎn)答題。而那些語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的同學(xué)可以不做前面的題，只思考課后有難度的題就可以了。這樣，學(xué)生能在適合自己的作業(yè)中各得其樂(lè)。特別是那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，不再對(duì)作業(yè)產(chǎn)生反感的情緒，他們體驗(yàn)到成功的喜悅后，自然會(huì)積極主動(dòng)地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)慢慢地提高。

（三）構(gòu)建實(shí)踐性的語(yǔ)文家庭作業(yè)，杜絕死板知識(shí)的獲得。

在學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，有95.78%的學(xué)生認(rèn)為自己的語(yǔ)文知識(shí)的獲得來(lái)自課本。這個(gè)數(shù)字是可悲的。人們常說(shuō)“死讀書(shū)，讀死書(shū)，讀書(shū)死”。意在強(qiáng)調(diào)，我們的學(xué)生不能只是一味地汲取課本上的知識(shí)，而要到具體的社會(huì)生活中去親自體驗(yàn)。讓畢業(yè)班的學(xué)生熱愛(ài)生活實(shí)踐的意義是廣泛的。親眼觀看是實(shí)踐，親耳聆聽(tīng)是實(shí)踐，親手操作是實(shí)踐，親身體驗(yàn)是實(shí)踐，親口述說(shuō)也是實(shí)踐。讓學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)談一談、說(shuō)一說(shuō)、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)、演一演、問(wèn)一問(wèn)、查一查，可以不斷鞏固知識(shí)，擴(kuò)大視野，開(kāi)拓思維，提高能力。讓他們的學(xué)習(xí)從社會(huì)大學(xué)堂中來(lái)，到社會(huì)大學(xué)堂中去。通過(guò)實(shí)踐，還可以將生活中的事物直接或間接地作用于畢業(yè)班的學(xué)生的感官，開(kāi)放式地儲(chǔ)存信息。為他們的認(rèn)知活動(dòng)，語(yǔ)言活動(dòng)，思維活動(dòng)，情感活動(dòng)，意志活動(dòng)，提供取之不竭的豐富源泉。再說(shuō)，讓學(xué)生深入實(shí)踐，可以學(xué)到課堂上學(xué)不到的東西，并運(yùn)用到生活中去，正是我們教學(xué)的目的所在。

編輯：劉於誠(chéng)