網絡環境下作文教學探索

左俊賢

摘要：語文，作為工具性和人文性相統一的學科，在網絡環境下已經被提到應有的高度。但是，網絡是一把雙刃劍，它給語文教學尤其是作文教學提出了挑戰，也帶來了新的機遇。本文以筆者在利辛中學的課堂教學實踐為例，闡述了信息環境在作文教學中的作用，網絡環境下作文教學的策略和原則。

關鍵詞：網絡 作文教學 農村初中 探索

現今，網絡徹底改變了人們的生產和生活，也給教育教學帶來了變革的影響。語文教學更是如此，而作文即做人，它作為聽、說、讀、寫的終端，最能彰顯學科的人文關懷和情感訴求。同樣，網絡環境下，初中生作文面臨著各種各樣的問題，諸如學生會說、愛說，不會寫；網絡語言充斥在字里行間，言而無物等。怎樣在信息環境下，實施有效作文教學？成為了每一個語文教師必須探索的問題。

我是一位80后語文教師，自參加工作以來，就開始關注信息環境下的作文教學問題。尤其是調入利辛中學之后，在2010級4班進行了積極的探索，積累了一定的經驗，現從以下幾個方面進行回顧和闡述。

網絡環境在作文教學中的作用

創設寫作情境，激發學生的寫作興趣 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說過：“興趣才是最好的老師”。現代教育理論告訴我們：要使人愉快的學習，就要讓一切教育活動變得有興趣，富有感情色彩。因此，學生在學習過程中，只有產生了興趣，把學習當作一種享受、一種快樂，才會積極主動地去認識和探究知識、鍛煉和提高自己的各方面技能。作文教學也是如此，培養興趣是激發寫作欲望和提高寫作水平的前提和條件。學生有了濃厚的興趣，就能有效地激發他們的寫作動機，強化內在動力，促使學生積極主動、堅持不懈地寫作，以養成良好的寫作習慣，而這種習慣表現為寫日記、發日志、寫說說、寫博客、拍磚、灌水、送花等等。我看、我說、我思、我感都隨時記錄下來，都是充實而新鮮的寫作素材，都是一種寫作積累。

有人說，沒有生活就沒有寫作。其實不然，有生活沒有積累、沒有反芻、沒有沉淀，也照樣寫不好文章。學生在強烈地表達沖動之下所形成的積累、反芻、沉淀的習慣，是他們寫作的源頭活水。如在“小悅悅事件”發生之際，我從網絡上下載了當時慘劇發生的視頻，帶著它走進了教室，在不是作文課的情況下，播放了這段給孩子們心靈帶來震撼的畫面。邊播放，邊解說，我飽含深情地解說，感動了孩子們。于是，我讓孩子們說出自己想說的話、寫出自己想做的事，并同時在QQ空間中為“小悅悅”點亮蠟燭，為她送行、為她祈福。這節課后，我走進了孩子們的空間和博客，收獲到的不僅僅是文質兼美、溢滿深情的文章，而是一顆顆真摯的心、一份沉甸甸的責任，一份內心的感動。

尊重學生主體，引導其寫作 傳統的作文教學大抵是三步走：教師布置作文——學生寫作文——教師批改講評。當然，教師采用不同的方式批改、講評作文，學生在教師的指導下補缺補差，也是師生的雙邊活動。但是這種形式過于單一，不利于學生的學習，或者說不利于實現學習效率的最大化，而且也不利于學生學習能力的培養，更不利于學習習慣的養成。作文教學的關鍵，是要在教師的影響和示范下，充分發揮學生的主體作用，使教師的“教”學生的“寫”達到和諧統一，并最終達到學生樂寫、會寫、善寫。這就要求語文教師在作文教學中，利用各種信息技術手段，通過逼真的畫面、富有情感的聲音，再加上教師適時的啟發引導，促使學生主動思考、發揮想象，找準寫作的切入點和情感共鳴處，繼而書寫成一篇文章。

促進師生互動 新課程理論告訴我們：課堂不是教師表演的場所，而是師生之間、生生之間交往、互動的平臺。而怎樣定義師生間的課堂，界定課堂的范圍，筆者一直有自己的思考和實踐。陶行知先生說“生活即教育”，運用他的這個觀點引申出“生活即課堂”。而在網絡環境之下，每個孩子生活中面臨的世界：一是現實世界，二是網絡世界。所以，語文教師不僅僅要在現實的課堂上和孩子們互動，更要關注孩子在網絡世界中的表現，利用好這個心靈對話的舞臺，幫助他們學會寫作、學會創新。蘇霍姆林斯基說：“音樂教育遠不僅是培養音樂家，而首先是培養人。”教育大師的這句話對我們語文教師而言，也可以理解為：“語文教育不僅僅是培養語言大師，而首先是培養人，提高人的修養；作文教學不是為了培養作家，而是為了教會孩子們做人，做一個正直的人，做一個有價值的人?！?/p>

當然，作文即做人，已經成為了我們教育工作者的共識。例如，在《母親》一文的教學中，我首先讓學生欣賞歌曲《白發親娘》《父親》和《?；丶铱纯础?。情真意濃的歌聲，一下子撥動了學生的心弦，激起了他們強烈的心理共鳴，有幾位女生竟然不自覺得哭出了聲。大家包含真情地傾吐父母對自己的愛，訴說父母養育子女的艱辛，紛紛表示不辜負父母的期望，好好地學習，要理解、關心、體貼父母，將來長大之后，更好地孝敬父母。于是，筆者繼而要求所有的孩子向父母說一句話、寫一封信、做一件力所能及的事，并督促他們持之以恒，將“孝心”進行到底，達到文道合一。在這樣的教學中，我貫穿了傳統美德“孝心”，使得“孝”這個字扎根在學生的心理。

網絡環境下作文教學策略

改變傳統作文教學模式，注重內化后的表達 《語文課程標準》強調“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。在實踐中，我致力于改變傳統的作文教學模式，采用“走進生活、體驗感悟、適時表達”的新的作文教學思路，特別強調學生對自我、對人生、對自然、對社會的感悟，為學生創造充分的感知條件，引導學生觀察、想象、思考，從中得出個性化的感知，繼而完成內化，再尋求最恰當適宜的表達方式。這樣，學生們家庭中的電腦、移動終端、QQ、博客、微博、微信都成為了他們表達的平臺。當然，表達需要指導和引領，老師所要做的功課，就是和孩子們成為好友，幫助他們梳理寫作思路，引導學生把“碎片化”的表達清晰化、條理化，進而成為一篇完整的文章。

樹立榜樣，發揮“大拇哥”的示范效應 管理學中的“大拇哥理論”告訴我們：在團隊的發展中，決定團隊戰斗力的，是實力最強的隊員，是引領者。當然也可以這樣理解，在個人發展過程中，決定發展水平的是個人的優點，而不是“短板”。基于這種考慮，在班級作文教學中，我注意從兩個方面入手：一是培養班級作文中的“大拇哥”；二是尋找每個孩子寫作的優勢。功夫不負有心人，在我所任教的利辛中學2010級4班到七年級下學期時，學生王卓悅的作品《冬》就發表在學校《春華學報》上，這極大地調動了同學們寫作的積極性。然后，我又利用“中國教育在線”的平臺，開設了班級博客，把學生們的優秀習作展示給各位博友，這些作品在各級、各類作文競賽中頻頻獲獎。學生獲獎之后，更加喜歡作文了，逐漸培養寫文章的興趣。值得一提，我平時就非常注意尋找每個孩子的“大拇哥”。班里有個孩子叫朱君臣，作文水平差強人意，但是一次寫作中，他竟然寫出了雖然文筆粗糙、但情真意切的《我的奶奶》，于是，經過我精心潤色后，這篇文章最終獲得國家級優秀獎。自此，這個孩子喜歡上了作文，喜歡上了語文，喜歡上了學習。

利用網絡資源，彰顯交互優勢 筆者所在的學校雖然地處皖北農村，但屬于縣城的重點學校。于是我充分利用學校的多媒體網絡資源，如：學校網站、交互式電子白板、利辛縣語文名師工作室，結合孩子們家庭及個人的網絡平臺，精心上好每一屆作文課，做好每一次和孩子的網絡交流，保證作文教學內容動態化、形象化、趣味化，教學過程的生活化、個性化。充分發揮網絡的交互優勢，為我的作文教學增添亮色。

靈活運用網絡，激活作文課堂教學 語文教學既有“大語文”，也有“小語文”，而作文教學作為語文教學的一部分，既有生活的“大課堂”，也有45分鐘的“小課堂”。網絡環境下，我們的作文教學既要關注“大課堂”的歷練，又要注重“小課堂”的指導。在每一節作文指導課上，我都會先從學生的“無意注意”入手，靈活運用網絡信息，使學生由無意注意轉入有意注意，采用自主、探究、合作的學習方式，讓孩子們享受到習作帶來的快樂，從而激活作文課堂教學，使得學生喜歡上作文。

網絡環境下作文教學遵循原則

在作文教學中，科學的利用網絡環境，必須遵循以下原則。

雙主體原則 不論是作文的“大課堂”還是“小課堂”，語文教師和學生都是共同進步、共同成長的主體。當然，關于學生是教學的主體一說，筆者不需再贅述。但就教師主體而言，應該盡到的責任是：對網絡教學資源的設計、診斷和整合；全程指導學生開展自主學習、教學交互活動；組織學生進行同步或異步的討論活動，營造完整網上課堂教學環境等。其實，就像韓愈所言，要善于利用網絡“傳道、授業、解惑”。

網絡服務于教學原則 網絡雖然日益影響了學生的學習，但是“碎片化”的學習畢竟僅僅是一種“淺”學習。作文教學本就是厚積而薄發，必須“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”。這就要求語文教師要培養學生的閱讀習慣，尤其是要博覽群書，和經典為伍，與大師對話，先做到“慧于中”，才能“秀于外”。

有效交互原則 網絡上的討論，學生特別積極，但是一定要做到師生平等，既給予學生個體尊重和認可，又要適時指導，做好學生言行的診斷和甄別。不然，網絡的弊端顯現出來，悔之晚矣。

結束語

社會的發展要求，語文教師的作文教學一定要與時俱進，傳統的教學模式需要改進。雖然，網絡是一把雙刃劍，但是，作為語文教師怎樣有效利用網絡實施教學，利用網絡的資源豐富教學，著實值得探索；尤其是對留守兒童較多的皖北地區而言，更要引起人們的關注，因為那里經濟比較落后，網絡相對東部地區也不發達。在探索和實踐中，我也越來越感覺到責任的重大，教育之路的艱辛。但是，社會發展的車輪不會倒轉，語文教學還要不斷改革，作文教學還要進行下去，這需要我們所有一線教育工作者都要為之付出努力。

（作者單位：安徽省利辛縣利辛中學）