自然角里的正能量

顧敏華

摘要：《幼兒園教育指導綱要》指出：“盡量為幼兒創設探索和學習的環境，有效地促進幼兒的發展。”環境是人類賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發展的重要資源。幼兒只有在符合其身心發展需要的環境里，才能發揮出最大的學習積極性，他們的身心才能得到健康全面的發展。自然角是幼兒參與科學探究活動的重要園地。自然角的創設，應充分考慮幼兒的年齡特點，在管理上要體現幼兒的參與性，這樣才能使自然角“活”起來，以發揮自然角的最大功能。

關鍵詞：規則 自主管理 記錄

幼兒園小班管理中出現的普遍現狀：自然角的創設與管理以老師為主，自然角的維護沒有計劃性，自然角的創設有頭無尾，幼兒的跟蹤觀察沒有延續性，無法實現教育功能。這些現狀都值得我們去反思，堅持幼兒是自然角的管理者，充分發揮幼兒的自主性，這樣才能體現自然角的創設意義，并能更好地實現教育價值。

“花兒好看我不摘”

自然角剛開始創設時，會吸引孩子駐足觀看。特別是幼兒帶來的一些盆栽、小動物等，艷麗的花朵、鮮活的金魚等吸引了很多孩子。一段時間后，會發現花不見了、金魚死掉了。孩子們不懂得怎樣照顧這些動植物。那么，我們就要教給孩子們方法。

單純的說教“花兒好看我不摘”效果一般，還是會讓一些按捺不住喜歡花的孩子們伸手去摘。我們可以利用小班幼兒的年齡特點中“常把動物或物體也當作人”這一特性，用擬人化的口吻要求幼兒，這比空洞抽象的說教有效的多，它能使幼兒保持愉快的心境，同時把教育的要求順利轉化成幼兒自身的需求。讓孩子在種植、喂養、采摘等體驗活動中，觀察動植物、照顧動植物，激發幼兒好奇心和求知欲，培養幼兒對周圍事物、現象的興趣以及幼兒動手動腦、探究問題、觀察事物等方面的能力，萌發幼兒愛護動植物、親近自然的情感。

“我的地盤我做主”

當孩子們帶來了花卉或小動物時，我會先讓孩子介紹自己帶來的東西，從名稱到數量一一說明。然后發給他們一個屬于自己物品的標記，讓他們貼在容器上。然后請他們放到自然角的規定區域內。這樣可以很容易記住自己放東西的位置，方便以后管理。

陶行知先生提出：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”因此，凡是幼兒自己能做的，就讓幼兒自己做；凡是幼兒能自己想的，就讓幼兒自己想。鼓勵幼兒發現自己的世界。有了幼兒的參與，自然角綠意盎然，鮮活靈動。我們通過一系列問題，如自然角可以種些什么、如何擺放才美觀協調、如何陳列才有利于植物生長，讓幼兒共同參與有關自然角布置的討論。

另外，我還鼓勵幼兒收集自己感興趣的東西放入自然角；讓幼兒自己選擇要照顧的一樣或幾樣動植物，比比誰可以讓它長得更好。當自然角被幼兒自己親手建立起來的時候，自然就成為他們心目中最美的亮點。

“精彩瞬間你記錄”

照看自然角是一個持續發展的工作，從中會不斷出現問題。如有的植物枯萎了，植物的生長速度都不同。小班孩子的觀察能力很強，但要他們把看到的正確表達出來并不是一件容易的事，因此，當孩子們發現植物生長或動物生長的點滴片段需要老師用特殊的方式記錄下來。如：洋蔥長出根須來了。孩子們第一次看到，不能很清楚地表達。那么，老師就可以此為契機，將洋蔥展現在大家面前，告訴孩子們洋蔥頭下面白色的線就是根須。也可以用拍照的形式記錄下植物生長的過程，讓其觀察變化。

教師還應對幼兒進行觀察記錄，關注幼兒的“最近發展區”，符合幼兒當前的水平，就能引發幼兒探究的興趣。記錄孩子在自然角關注的焦點，使自然角種植體現適宜性，既要充分激發幼兒觀察的愿望，又要能滿足幼兒的認知需要，才能達到自然角設置的目標，同時適宜性還體現在要與教學的內容相聯系，使自然角的活動成為教育教學的補充和延伸。如小班科學活動《種大蒜》是一個很好的實踐活動，我們把種植好的大蒜排放在自然角里，每天孩子們都會去看一下自己的大蒜，并告訴他們發現的點滴。到冬天時，孩子們發現大蒜枯黃了，一連串的問題等著解答。

杜威說：“兒童有調查和探索的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探索是兒童與生俱來的特點。”他們對這個世界充滿好奇，有著強烈的探究欲望。因此，我們應及時捕捉幼兒的興趣，讓自然角成為他們探索生活的部分，不斷汲取其中的正能量，使自然角成為孩子接近大自然的生活課堂。

（作者單位：江蘇省張家港市塘市幼兒園）