數(shù)學課堂中“活”的學習要素

許景寶　朱慧萍

朱麗蘭曾說：“懂得學習的人，生活才有意義；懂得如何學習的人，才能成為生活的贏家。”課堂學習是中小學生在這一階段的主要生活，從步入小學開始他們的生活就以學習為重心了。所以，教師在課堂教學中，必須讓學生做主人，讓學生在課堂中動起來，增強主體意識，發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)主體人格，才能達到提高全面素質的目的。讓學生在課堂中動起來，就是讓學生從小處做起，從每一節(jié)課做起，從切身體驗中學會知識、學會生活。

構建高效課堂的要素

筆者從參加工作之后，就一直接觸“高效課堂”這個概念，如果一堂課教師引導得好，師生配合默契，活動扎實有效，檢測達標率高，那么這就是高效的。構建高效課堂是一項艱巨的任務，對筆者來說更是一個嶄新的課題。筆者認為，一節(jié)高效課堂的關鍵是教師如何使學生學會學習，如何讓學生成為學習的主人。那么具體應該怎么做呢？筆者認為，把學生的主體地位還給學生，讓學生在課堂中動起來是最重要的。筆者是數(shù)學教師，就以數(shù)學教學為例講講如何在課堂上，讓學生們積極思考，做學習的主人。

設計學生預習作業(yè)——讓學生“動腦子想” 桑代克指出：如果沒有從一件事情中深刻體驗到好處的話，這種事情就會得不到強化和鞏固。在每一節(jié)課前組織學生事先預習，先讓學生動腦思考。比如在學分式時，學生要在分數(shù)的基礎上理解什么是分式，并能判斷一個分式是否有意義，就必須要理解分式的定義，那么如果學生能提前動腦子想，理解了，學習起來就輕松了。所以教師應將學生的預習作為教案設計的一部分，通盤考慮預習應達到什么目的、要初步解決哪些問題。

設計生動具體的情境——讓學生“動口說” 數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能從最熟悉的生活場景中說出所牽扯的數(shù)學知識。例如，在學平行四邊形時，教師可以出示一組含有平行四邊形的圖形，如伸縮門、竹籬笆、防護欄、門窗、汽車標志等，讓學生說出自己熟悉的幾何圖形，并讓學生舉出一些平行四邊形的例子，由感性認識進一步得出定義。

在動手做中學習 教師應組織學生動手實踐操作的活動，在具體的操作活動中進行獨立思考，引導學生開展討論，與同伴進行交流，以尋找問題的答案。例如在學三角形時，教師提出問題：三角形有三條邊，那么任意三根木棒是否都能組成一個三角形呢？為什么？學生帶著任務進行實驗操作，用準備的長短木棒自主探究，然后和小組內成員討論交流，最終得到結論。

設計課后小結反思——讓學生“動筆寫” 一節(jié)課結束前，一定要讓學生動手寫一寫本節(jié)課所學到的知識。引導學生對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的再認識、再總結、再升華，也是知識的延伸與后續(xù)學習的基礎準備。在課外，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用。例如，講完二元一次方程（組）以后，可以讓學生通過搜集資料、分析數(shù)量關系、編數(shù)學題的方式，加強與實際生活的聯(lián)系。

讓數(shù)學課堂“活”起來

俗話說，教得好不如學得好，會教不如會學。自主探究與合作交流是學習的重要方式，在課堂上要積極營造適合學生發(fā)展的學習氛圍，讓學生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示，讓學生在互動的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個性，真正的讓學生動起來，讓學生樂學、想學，從而提高教學質量。

蘇霍姆林斯基曾經指出，應該讓學生在教師的每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。”為此，筆者認為廣大教師都應探索“讓學生在課堂中動起來，創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學”的課堂模式。因為只有“讓學生在課堂中動起來”的課堂上，師生才是全身心投入，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展。

（作者單位：山東省臨沂湯莊實驗學校）