小學數學有效“提問”的探索

劉鎮寶

摘要：課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。

關鍵詞：小學數學 課堂提問 設計問題

“提問”是每一個教師都會經常使用的教學方法。美國著名心理學家哈爾莫斯說：“問題是數學的心臟。”一個好的問題能讓學生的思維得以發展，能激發學生內在的潛能，能鍛煉學生敢于挑戰困難的勇氣。而課堂提問是一種最基本的學習方法。許多數學教師會利用課堂提問來促進學生思考，掌握知識，并培養學生學習能力。因此，筆者認為準確、恰當、有效的設計提問是很有必要的。針對課堂提問，筆者談三點感悟。

提問要深入淺出，體現階梯性

過去傳統的教學提問形式，都是直露淺顯的。太過簡單的提問，猶如一碗清水，只需學生回答“是”或“不是”，“好”或“不好”就行，無需學生有任何的思考空間，這往往會極大地抑制學生的思維。另一種就是問題過難，學生無從回答，無從下手，聽不懂，這也會打擊學生學習的積極性，從而對數學的學習沒有興趣。依據弗洛姆的“期望理論”告訴，筆者以為，實現目標對自身來說很有價值，成就系數高，人的積極性就高；反之，積極性則低。因此，我認為上課前教師應精心準備，對問題的設計要給予重視。問題的設計不應偏離了大多數學生的認識實際，問題要深入淺出，體現階梯性。要遵循從易到難、從簡到繁，步步入深。例如在教學分數的基本性質時，我給學生展示了一張正方形紙，并對其進行對折，涂上半邊顏色，然后開始課堂提問。

師：誰能用分數表示顏色的部分？

生：。

師：再進行對折，它又是多少呢？

生：。

對于學生的回答，我把這兩個分數寫在了黑板上，并讓學生們去發現這兩個分數有什么直接的聯系？學生們觀察我手上的正方形紙，再看看黑板上的分數，這時才茅塞頓開，都迫不及待的告訴我和是相等的。我接著問學生，、相等嗎？這樣由淺入深的提問，可以讓學生清清楚楚的知道分數的基本規律，分數的分子和分母同時乘或者除以相同的數（0除外），分數的大小是不變的。通過這樣環環相扣、層層相遞的提問，可以幫助學生順利地解決問題，有助于提高課堂效率。

提問要體現趣味性、新穎性

興趣是最好的教師。心理學認為，內發性的動機是很重要的，而內發性的動機的核心是興趣。對于小學生而言，數學是比較枯燥乏味的，學生在整堂課上真正注意力集中的時間只有15分鐘，其他的時間思維是比較分散的，要想抓住學生在整堂課上的吸引力，激發興趣很關鍵。有趣、新穎的提問可以激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，并自覺地投入到學習中，從而使學生在整個數學課堂教學中感受到快樂。例如在教學成反比例關系這一課中，我選擇給學生們先講了一個《財主與帽子》的故事：有一個貪婪的財主，在某天的早上拿了一塊上好的布料準備做頂帽子。到了裁縫店，心想：這么好的布料做1頂太浪費。于是就問小裁縫：“能不能做2頂帽子？”小裁縫說：“可以。”財主見他回答得這么爽快，心里又想：這小裁縫肯定在我布料上占了什么便宜，又問：“那做3頂帽子呢？”小裁縫又說：“行！”這時的財主更加疑惑了，最后問：“那我做10頂行不行？”小裁縫打量了下財主，慢慢地說：“可以的。”這時財主心想這下吃不了虧了，瞧，我多聰明……過了幾天財主來取帽子，傻眼了，10頂帽子小得只能戴在手指上！學生們聽完哄堂大笑。于是我也問：“你們為什么要笑呢？為什么同一個布料做1頂可以，做10頂也可以呢？”通過這樣一問，學生們都迫不及待地搶著回答問題。由此可見，提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思考時有趣而愉快地接受知識。

提問要前后聯系，體現銜接性

數學知識的內在聯系是緊密的，每一個新知識都是建立在舊知識的基礎之上，而新知識往往也是舊知識的延伸和發展，大部分教師一般在新授課之前都會進行回憶式的提問，而對于這種提問也需要教師進行適當的設計鋪墊。讓學生們有意識地建立起新舊知識的聯系，達到學習新知識過渡的目的。例如在學習百分數時，我先檢查學生們之前學過的整數、小數，特別是分數，然后提問：“你們在什么地方見過這樣的一些數字20%、37%、56.5%……”通過展示的這些數字先引起學生們的注意。最后，告訴學生這樣的數叫做百分數。在學生理解什么是百分數的基礎上，再提問一些新穎的問題：“人們為什么喜歡百分數？百分數和我們學過的哪些數比較相似？百分數和分數完全一樣嗎？為什么選擇使用百分數而不是分數？”像這樣的一系列提問，讓學生在不停的思考中學習，讓學生了解百分數與分數的聯系和區別。

好的問題是一堂課的關鍵所在，還有很多值得我們去摸索和挖掘的課堂提問方式和類型。新課程理念強調學生是學習的主體。為了讓學生對數學產生興趣，教師必須精心設計好課堂提問，讓學生能真正學到有價值的數學。

（作者單位：江西省景德鎮市竟成小學）