積極心理學在地理教學中的應用

錢明霞

積極心理學是研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮，它以一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。筆者將積極心理學引進高中地理課堂教學，對培養學生積極品質、誘導積極情緒和增進積極體驗等進行了一些嘗試。

駕馭學習的能力

學生學習生活中有“專念”和“潛念”兩部分，前者是有益的，而后者是有害的，它們的力量都非常強大。 “專念”狀態能讓學生更好地駕馭地理學習，達到良好的教學效果。

迎來“第二陣風” 在地理學習中，學生經常會說“累死了”“煩死了”。這種疲勞和厭倦感很大程度上來源于他們未仔細推敲的預期。比如，一位學生重復寫“自然帶、自然帶……”，身心俱疲才停筆，他說自己的手都麻了，連一個標點都寫不動了。此時，如果讓他在試卷上寫下班級和姓名，他會輕松地完成，他并沒有真正耗盡能量。當學習背景發生改變后，學生又找到了新的力量，這種新背景下的新能量稱為“第二陣風”。感知是一個建構的過程，同樣是地理學科的學習，在不同的背景下會產生不同的刺激。具有專念意識的學生會主動想辦法改變，迎來“第二陣風”。教師可以引導學生改變地理學習的內容、方式等，這些都有助于打破疲憊的定勢。

從平常中洞見創思 如果學生嘗試了很多次，但都無功而返，那么許多學生就會放棄。心理學家塞利格曼（Seligman）通過研究告訴人們，即便是有了轉機，這種習得性無助也會讓他們坐以待斃。被心理定勢掌握頭腦的學生不會重新審視周圍的情況，不會對新出現的有利信息做出反應。高中地理教學中，教師引導學生不受思維定勢的束縛，才能把世界看得清清楚楚、真真切切。例如，在人教版必修一《水循環》一節中，筆者重視學生的主動參與意識，以辯論的形式讓學生表述對“水循環”的理解。辯題是：水資源是否可以永續利用，并且是取之不盡、用之不竭的。筆者把全班同學分成正方、反方兩組。此過程主要是讓學生明白兩點：水循環維護全球水體動態平衡；在一定的時間和空間范圍內，水資源是有限的。如果人類取用水量超過水資源的更新數量，或使水資源遭受污染，就會造成水資源的枯竭。

轉變角色

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，通過優化教學模式，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式。

變被教為互相學習 在地理課堂上，教師要盡量和學生保持一種平等的關系，不把自己的形象定格為“權威”，而應該和他們一起學習、探討，對他們的優秀表現，及時給予表揚，在課堂上多說一說“你真棒”。

變被問為主動質疑 “學起于思，思起于疑”。學生有了安全感，才會充滿信心，思維才會被激活，在課堂上才敢于提出問題，敢于質疑。

變被考為自我診斷 教師主要是改變考試的內容和形式，讓學生真正體驗到學習本身才是最好的獎勵，從而樂于參與考試。

變被評為參與評價 教師要把定性評價和定量相結合，弱化評價的甄別功能和選拔功能，以激勵學生創新。評價內容包括以下五個方面：是否能將運用所學地理知識解決現實生活中的問題；評價學生的探索性活動水平；評價學生的理解水平；評價學生的情感態度與價值觀；學生的自評和互評。

課堂心理氣氛是學生課堂學習賴以發生的心理背景，通過影響課堂活動中學生的學習動機、學習行為以及評價效應，進而制約學生課堂有效性。

積極情感感染學生 師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量。學生是否樂于接受教師所傳授的信息，關鍵在于信息能否滿足學生的情感需要。筆者在地理課堂上對學生五花八門的答案，總是及時給予充分肯定。即便是幼稚、膚淺，甚至片面、錯誤的答案，也熱情鼓勵和引導。

合理利用信息傳遞 教師所傳遞的信息也是影響課堂心理氣氛的重要因素。教師所傳授的內容是否新穎、科學，教學結構是否嚴密，對內容的表述是否形象、生動、具體，教學內容是否符合學生的實際等，都會影響知識的可信度。

創設多種情境教學 積極心理學認為，人的情緒有積極情緒和消極情緒。在積極情緒下，人會獲得幸福，促進其工作和學習；而在消極情緒下，人的生活學習滿意度下降，行為禁止系統發生回避行為。這就是“你怎么講課他都麻木了”。所以教師應創設多種情境教學，從學生角度設計課堂活動。

及時激勵

學習不是一種異己的外在的控制力量。及時激勵指教師、學校、家長對學生在學習過程中表現出的任何良好學習心理品質和學習行為水平的行為或結果及時給予的激勵。運用及時激勵要注意：第一，激勵的內容。主要激勵良好學習態度、積極學習行為、發散的學習結果。第二，激勵的手段。以精神激勵為主，輔以物質激勵。精神激勵可通過明示激勵和暗示激勵加以實施。第三，激勵的場合。包括當眾激勵、個別交流激勵和師長面前激勵等。通過及時激勵能讓學生更多地體驗學習過程中的成功樂趣，增強學習的自信。

積極心理學追求人類獲得幸福生活的內在理念，為我們認識和把握人類自身提供了全新的視角和維度。將積極心理學理論引進高中地理課堂，對提高課堂教學質量、培養學生積極進取的態度等都有積極作用，值得今后在教育實踐中進一步探索和實踐。

（作者單位：江蘇省吳江高級中學）