論中職生心理健康教育

何麗坤

摘要：通過分析中職衛校心理健康教育課堂教學現狀，探索中職衛校心理健康課堂教學的方法與途徑，提高中職衛校心理健康教育課堂教學效果，促進中職衛校心理健康教育課程建設工作提供參考。

關鍵詞：中等職業學校 心理健康教育 課堂教學

心理健康教育課程是中職德育課程體系的重要組成部分，是宣傳和普及心理學知識的重要載體，是提高學生心理素質，引導中職生認識自我、調整自我、發展自我的有效途徑。針對中職生心理發展特點和專業特性，結合中職衛校心理健康教育課程課堂教學現狀，通過學科教學與其他形式相結合，探索提高心理健康教育課堂教學效果的方法與途徑，促進心理健康教育發展。

心理健康教育課堂教學現狀

近年來，國家各部門越來越重視中職生心理健康教育，心理健康教育課程越來越成為中職生心理健康教育的重要載體，加強心理健康教育課程的建設的需求也日益凸顯。2014年，教育部頒布了《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》，進一步提出各地要將心理健康教育納入德育課課程體系之中，開設心理健康教育選修課程，一般每學期不少于10學時。

但是，目前我國許多中職衛校的心理健康教育課程建設態度有失偏頗，其課堂教學工作出現了“課程定位不明，教學內容針對性不足；教學團隊匱乏，教師專業化程度不高；教學管理不當，教學資源開發不足；教學目標不明，教學形式、教學考核評價欠妥”等問題。

教學效果欠佳的原因分析

定位偏頗，教學內容針對性不強 不少職業學校領導認為，職業學校最重要的是技能課，學生只有掌握了過硬技能本領，才能提高就業率。對于直面生命的醫護類專業，各中職衛校尤其注重學生操作技能的培養，各科實驗課甚至占用周末時間。在專業課重壓下，許多學校并未開設《中職生心理健康教育》，部分學校的部分專業設有《心理學基礎》等課程。

部分學校已開設心理健康教育相關課程，但在課程定位上也顯偏頗，教學內容未根據學生的身心發展狀況及其專業特點進行優化設置。例如，中職衛校醫護類專業學生的生命教育不足，導致部分學生的生命觀淡薄，對專業學習過程中有關生理病變或損傷的情景存在恐懼感，對職業的認可度低。

師資匱乏，專業化程度不高 教育部于2014年頒發了《關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》（教基一[2014]4號），指出：“加強隊伍建設，每所學校至少配備一名專兼職心理健康教育教師。”但是，目前我國各中等職業學校的心理健康教育師資配備并未達標。筆者在廣西2014年中等衛生學校公共素質教學工作研討會交流中，發現部分學校并未設置專職心理健康教育教師，其心理健康教育相關課程由其他專業教師兼職，如部分學校由語文、護理概論課程教師兼任。可見，部分中職衛校的心理健康教育教師專業化程度不高，對于直面生命的醫護專業學生的需求，這是值得深思的一個課題。

單一作戰，教學管理統籌性不足 中等職業學校以服務為宗旨，以職業為導向。因此，許多中職學校心理健康教育的課程定位有失偏頗，加上教師專業化程度不高，教師在備課、授課過程中出現了獨立作戰的現象。心理學相關課程的任課教師各自備課，甚至同一門課程的各個教師也是單一作戰，缺乏交流和分享。許多教師僅使用《心理學基礎》等規定教材進行理論講授，缺乏對相關課程的統籌安排。對于重復或相關性較高的內容則重復講授或自行裁減，對于課程的重難點意見各異，對教學內容的安排、教學方式等各執己見，導致學生的學習內容重復或缺失。

目標不明，教學形式脫離目標 中職生心理健康教育課有別于一般的德育課程，既需講授心理學相關理論知識，更要注重學生對理論的實際運用。這就要求教師結合學生的身心發展特點、知識貯備、專業性質等來確定教學的內容和目標，進而選擇合適的教學形式。但是，目前許多教師學情分析不足，將心理健康教育課程純粹理論講授，或當成純粹的活動課，教學形式脫離了教學目標。中職衛校的學生對課程的認識欠佳，若單純講授理論，學生的學習興趣可能會受到影響。純粹的活動課則缺乏了理論指導，學生對活動的寓意理解不足，難以實現教學目標。

課堂教學改進的方法與途徑

準確定位，因需設置教學內容 從課程定位而言，心理健康是中等職業學校學生選修的一門德育課程，幫助學生調整心態，優化心理品質。因此，各中職衛校可全面開設心理健康教育課程，含主干課程《中職生心理健康教育課》；延伸課程《心理學基礎》《人際溝通》《職業生涯規劃》等。

筆者在中職衛校接待223人次的心理咨詢個案中，發現關于人際關系為80人次，占總數的35.87%；情緒困擾為28人次，占總數的12.56%；學習問題為24人次，占總數的10.76%；其余依次為戀愛問題、環境適應、就業求職等。其中自我認識、人際關系、情緒困擾、環境適應等問題集中于一年級學生，學習問題、戀愛問題等問題主要為二年級學生。

因此，在教學內容的安排上，中職衛校可根據學生需求特點，按學年繼續進行規劃設計。以三年制中職衛校為例，第一學年，由于學生對自身的認識和環境適應方面欠佳，主要以普及知識，樹立心理健康意識；自我認識，悅納自我；情緒管理，壓力應對；人際關系的處理等內容為主。第二學年，學生雖然掌握了一定的自我調節的方法，但面對繁重的專業課程學習和即將到來的臨床實習存在許多困惑，因此主要以學會學習、人格心理、生命教育、職業生涯規劃等方面的內容為主。第三學年，學生大都在臨床實習，心理健康教育工作需要臨床帶教教師結合學生實習進行滲透。

優化師資，促進教師專業成長 在師資隊伍建設上，可通過引進新人、校本培訓、外出進修等方式進行教師團隊建設。根據教育部《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》的要求，“學校可配備必要的專職心理健康教育教師，其編制從學校總編制中統籌解決。”因此，對于尚未設有專職心理健康教育教師的學校，可根據學生人數設置專兼職教師。同時，加強校本培訓或對外進修，使已經擔任心理健康教育工作的非心理專業教師得以提高心理健康教育理論知識和技能。

集體備課，統籌管理優化資源 在教學管理上，針對單一作戰的形式，教學管理部門可組織心理健康教育教師集體備課，按照教學大綱要求，結合學生認知發展特點，對教學內容進行適當調整和精減，并采用恰當的教學形式和方法。例如，對于《心理學基礎》中關于“醫患關系與人際溝通”與《人際溝通》課程中的“人際溝通在護理/醫療工作中的應用”；《人際溝通》中的“應聘求職技巧”“參加面試技巧”；《職業生涯規劃》中“職業生涯發展要從所學專業起步”“職業生涯發展要立足本人實際”等內容，結合不同的教學目標進行合理安排，避免重復或簡單刪減。同時，加強開發校本教材。

明確目標，形式與內容有機結合 根據教育部《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》要求，中等職業學校心理健康教育課包含“心理健康基本知識”“悅納自我，健康成長”“和諧關系，快樂生活” “學會學習，有效學習” “提升職業心理素質”等五個方面的教學目標。結合中職生專業學習特點和身心發展狀況，以積極心理學為理論指導，在課堂教學中做到無條件積極關注、平等和尊重，通過微視頻、心理情景劇、團體訓練等方式進行教學，使學生避免枯燥的理論學習，在課堂互動中體驗學習的樂趣，學會相互尊重，達到助人自助的效果。在考核方式上，形成性評價與終結性評價相結合，加強形成性評價比重，注重學生的學習過程。

（作者單位：廣西中醫藥大學護理學院）