激勵對小學生學習心理的影響

張歡歡

每個人都有很大的潛能，特別是處于學習階段的學生，更需要教師去激發并調動學生的潛能。激勵，作為一種教育教學手段，特別是在激發、強化、維持學生興趣，及在轉化后進生方面，具有突出的效能。適時、充分、準確對學生進行鼓勵，往往會收到事半功倍的教學效果。

小學生的心理需求和動機研究

小學生的心理需求研究 根據馬斯洛的需要層次理論，由低到高分別是生理需求、安全需求、愛的需求、歸屬需求以及自我實現的需求。在物質貧乏的時候，學生注重物質獎勵，而來滿足生理需要，此時主要是一種低級的需要。而在當代物質豐富的條件下，學生的需求已上升到更高的階段。激勵的方式不僅是學生物質上的需求，而且需要精神上的不同滿足。

學生精神上的滿足，需要教師采取激勵的方式。面對學生心理與行為變化，教師必須嘗試創新方式與手段，以滿足學生的需求和偏好，以免對重復地激勵產生厭倦感。創新就是多種激勵方式方法交替和同時使用，來滿足學生的心理需要，提升學生的學習興趣，達到教師預期的教學效果。

小學生的學習動機研究 要使學生對學習有興趣，就要研究學生的學習動機。學習動機的種類分為六種，在此主要討論兩種：①內部動機和外部動機。內部學習動機是指由個體內在需要引起的學習動機，例如學習的興趣，自己設定的理想和目標。外部的學習動機是指受外部誘因所引起的學習動機。②遠景間接性動機和近景直接性動機。

激勵的分類

據心理學驗證，每個人都希望自己的能力被認可，得到贊美與鼓勵。教師發自肺腑的激勵對學生來說終身難忘，比任何教育都有價值，既能增強師生的親切感，又能增強學生學習的信心與勇氣。教師的激勵是最有效的“催化劑”，正如人們所說“好孩子是夸出來的”。

由于學生是富有個性的，他們的生活背景不同，因此，我們要尊重學生差異，采用多種激勵方法，促進學生在各自的人生道路上獲得發展。本文主要把激勵分為兩大類，精神激勵和物質激勵。

精神激勵有很多方面 ①嘗試激勵法。維果斯基的“最近發展區”理論認為教師在教學時，要考慮兒童的兩種發展水平：一種是兒童現有的發展水平，另一種是在他人尤其是成人指導的情況下可以達到較高的解決問題的水平。②比賽激勵法。教師利用學生的競爭心理，創設條件，讓學生可以通過小組比賽、同桌比賽、自我比賽等方式，使得每一名學生都能展示自己的本領。③目標激勵法。目標作為刺激而引起需要的一種誘因，能給學生帶來希望，使他們產生爭取達到目標的強烈愿望，促使他們不斷去努力，這些通過努力實現的目標，往往使他們獲得更多的成就感和滿足感。教師在教學中為學生設置合適的目標，根據學生的學習情況和作業的難度控制好動機水平，動機水平超過一定額度學習的效果反而會下降，呈現倒U型。④評價激勵法。有兩種：課堂教學評價、作業評價。課堂教學評價指課堂教學，不應過分強調知識的傳授，而應側重于教師與學生心與心交流，注重對學生行為訓練；作業評價指對學生作業的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展，因此，評價的結果應具有激勵導向作用，更應具有發展的眼光看待學生。針對學生的個性特征、心理特點及作業中的問題進行批語。⑤榜樣激勵法又分為以教師為榜樣和以學生榜樣。教師榜樣是教師的示范、表率， “身教勝于言教”。因此學生不僅是聽教師“言”，更重要的是觀其“行”。這就要求教師必須有良好的形象。一個對自己嚴格要求，樂于關心他人，事業上奮力進取的教師，他的語言可以感人，行為令人嘆服。教師的思想、情操、舉止風度對學生起著潛移默化的影響。

物質激勵的分類 ①代幣獎勵法。當學生做出教師期待的良好行為后，發給數量相當的代幣作為強化物。代幣獎勵的優點，就是可使獎勵的數量與學生良好行為的數量、質量相適應。②獎品獎勵。教師可以準備學生需要的學習用品、體育用品及獎狀等來對學生的行為進行獎勵。這種獎勵可以滿足一些學生的物質需求，在一定時候可起到良好的激勵效果。③抽“獎”箱獎勵。在班級設立實物的抽獎箱，當學生達到教師預期的某方面要求時可抽獎，并根據箱內抽到的卡片內容進行相應獎勵。例如“獎勵一個文具盒”“獎勵同學們鼓掌表揚一次”“獎勵給媽媽一個吻”等，因為獎勵帶有未知性，所以激發了學生的好奇心，進一步強化了學生的學習行為。

激勵的方式方法

教師是人類靈魂的工程師，也是美的發現者，每個學生都是一個美的花朵，因此需要我們精心呵護，所以在使用激勵手段時應注意以下幾點。

激勵要及時、適當 在課堂教學中只有給予及時、適當地激勵，才能對學生產生及時強化的作用。及時地表揚與批評，能給學生留下鮮明而深刻的印象，反之，拖延時間過長，教學效果則較差。同時要適當，不宜過于頻繁。過多的激勵容易使他們滋生驕傲自滿的情緒，而且使用過多，學生產生厭倦，失去激勵效果。

激勵要實事求是 教師要有一顆公正、公平的心，因此課堂的激勵不能帶偏愛的心理傾向，而且表揚與批評都要符合事實，不可夸大或縮小。

教育是一門藝術，正如德國教育家第斯多惠所說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

（作者單位：河南省鄭州市鄭東新區昆麗河小學）