作文的真性情表達

鄭雪鋒

隨著教育改革的不斷推進，人們的自我意識逐漸增強，個性也越來越突顯，因此小學作文教學也應符合時代的特征，充分重視學生的主體地位，尊重學生的個性發展，注重學生情感的熏陶，以促進學生作文能力的提高，在作文中抒寫真實性情。本文就如何激發學生興趣；調動學生欲望；豐富個性語言；抒寫真實自我四個方面來闡述。

葉圣陶先生說：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需?！边@“需”可以是和別人溝通的需要，可以是宣泄情感的需要?！靶枰蹦茏寣W生懂得寫作是為了表達和交流。而一篇作文也是學生各項能力的綜合表現，好的文章能體現出作者深刻的思想、敏銳的觀察、豐富的想像、獨特的創造、真實的情感、縝密的邏輯以及嫻熟的表達技巧。

幫助學生寫出有血有肉的作文

眾所周知，大多數學生感覺寫作文令人頭疼，作為教師有責任幫助學生寫好作文?！芭ㄔO開放而有活力的語文課程”是新世紀語文教學的四大理念之一，這是時代發展的需要，也是語文教學改革的需要。所以，作為核心課程的語文教學應向生活開放，才能改變習作教學自我封閉，與生活隔絕的狀況，給習作注入活力。

那么如何在寫作教學中，引導學生說真話、實話、心里話，引導學生聯系生活實際，寫出有血有肉的作文呢？筆者認為可以從以下幾點著手。

先觀察后作文，讓學生說出真心話 當前小學生普遍認為老師要求寫什么，就寫什么。因此，作文是封閉的，這就造成學生習作的種種顧忌，他們是在絞盡腦汁地完成老師交給的任務，因此交上來的作文要么東拼西湊，要么抄襲他人，自己的真心話很少，沒有思想，沒有真實的感情。要讓學生的作文富有個性，必須做到“我手寫我心，我心抒我情，我情表我意”。如第十二冊第一單元的習作是一幅漫畫《假文盲》。

在作文教學中，筆者就積極引導學生要說“誠實的自己的話”，而不是“鸚鵡學舌”，先聯系實際談談社會上是否也存在著許多這樣的現象，你見過么？你自己有時是不是也會這樣？先把學生的興趣調動起來，再引導學生談談這樣做對不對？并說出自己的理由。讓學生把自己心中所想、口中要說的話無拘無束地表達出來。由于指導得當，學生都放手大膽寫出了自己心中的真實想法，有的還分析了這些人對社會的危害以及造成這種現象的原因等。學生作文實現了千人千面，獲得預期效果。

先激發興趣后作文，讓學生說出真感覺 興趣是學生學習中的一個最積極最活躍的心理因素。劉勰說：“文附質也”，“文”就是語言文字及其表達的形式和技巧；“質”就是內容，包括思想和情感?！拔母劫|也”，語言文字的表達要注入思想和情感?？梢?，作文教學的真諦是激發學生對生活的熱愛。因為學生只有熱愛生活，有豐富的感受，才有作文的愿望，才能寫出內容充實的文章。

小學生的天性就是活潑好動，敢想敢說，可在作文時，卻表現為思路狹窄，即使寫出來，往往也是如出一轍，千人一面，給人似曾相識的感覺。在這種情況下，我們要讓學生走出心理誤區，要有一顆包容之心，能容納下學生的奇談怪想、異想天開，不能對他們某些超出常情、有違現實的前衛想法一概否定，視為異端，從而一棍子打死，教師應積極肯定、接納并加以引導。

作文要寫出真情實意

讓學生走進生活，走向自然 “巧婦難為無米之炊”，作文要有充實的內容就要有材可選。生活就是學生作文的源頭活水，要豐富學生的視野，積累寫作的素材。

班里有一位女生，她平時應老師要求寫的作文并不出色。可是她聯系自己的身世寫的一篇日記，讓人讀了卻不由得潸然淚下。她在日記中寫到：“親愛的媽媽呀，你在哪里？你既然把女兒生下來，又為什么把我獨自扔在這兒受苦呢？五一假期，別的同學都在父母的帶領下，外出游玩。而我卻要在家為嬸嬸帶小弟弟，連作業都沒有時間做。弟弟不小心摔了一跤，嬸嬸見了抬手就給我一個巴掌，還破口大罵……”沒有優美的詞句，沒有動人的修辭，由于敘述了真實的事情，傾吐了內心的真實感受，引起了讀者強烈的共鳴。

如春天，蒙蒙細雨，萬物蘇醒，紫荊樹的枝條也開始綴滿了小紅點點，筆者引導孩子們開始觀察。盛開得燦爛的細小的花朵聚集在枝條上，吸引著孩子們好奇地觀察，當心形的葉片變得愈加蔥綠，當葉片間掛著一串串扁豆似的果實，多么令人喜悅；金秋時節，校園里的丹桂飄香，熱熱鬧鬧地開滿枝頭，引得學生情不自禁贊嘆。每當這時，筆者總是抓住時機引導學生觀察植物，要求學生根據植物的生長狀況，從枝、葉、花、果等方面把形狀、顏色、香味等方面的特點，把看到的、想到的、感受到的寫成日記，形成習慣。

讓學生在實踐中發現 筆者將習作指導融化在學生喜愛的活動中，積極引導學生在活動中體驗，豐富自己的感受，激發他們的寫作動機。例如，在指導寫人的作文時，筆者指導學生在觀察的基礎上開展“夸夸我的好同學”“你真棒”等演講活動，讓學生搜集所寫同學的典型材料，激起學生表達的愿望，產生寫作的動機。

又如：為了讓學生寫好一次活動，我特地選擇學生感興趣的拔河比賽來進行指導。先讓學生觀察高年級學生拔河的動作、神態，從中捕捉生動的瞬間。然后，再讓學生親身體驗一下，要求將自己拔河時的動作、表情以及心中的想法、感受記在腦中。隨后，引導進行加工整理，鼓勵他們說真話、訴真情，將自己內心的感受用語言表達出來。這時學生如鯁在喉，不吐不快，紛紛舉手發言。學生的寫作欲望被激發，習作自然是非常的順暢，水到渠成。

在體驗生活中充實個性語言

生活即教育 任何生動形象的語言，都來源于生活。因此，讓小學生體驗生活，培養他們觀察生活的好習慣，是豐富學生作文語言的基礎。筆者在安排學生作文時，一定先安排他們觀察對象，體驗生活。

例如：習作《放風箏》，學生必須先有放風箏的經歷，所以應先帶學生一起放一次風箏，感受風箏放起來的艱難，放飛后的快樂；再觀察風箏在空中的樣子，有的“逍遙自在”，有的則一起一伏，有的橫沖直撞，有的逐漸下墜……這樣有所觀，有所感，寫作時的語言就富有個性了。

實踐即收獲 積極引導學生多讀名著名篇，讀后把好詞、妙語、佳段摘錄下來，進行整理積累。寫作文時則時時提醒學生“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的句子”“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”這樣，學生的作文便會由空洞乏味向生動具體發展。

在日常教學過程中還要多開展第二課堂的讀書活動，學寫讀書筆記。通過活動，注重把課內與課外，校內與校外相結合，讀書與作文相結合。在課內進行讀書方法的指導；在課外讓學生運用所學的讀書知識進行廣泛的閱讀，鼓勵學生把課外讀物中的精彩片段或文章記錄下來，模仿習作，豐富學生的寫作知識。同時，學生積累了大量的語言材料和作文素材，語言材料和作文素材一方面來源于生活，另一方面來源于閱讀，二者缺一不可。其次，學生也積累了思維材料。學生在讀書中，憑借閱讀材料，精心思維，使得學生思維水平和認識水平不斷得到提高。

在閱讀教學中，不能拋棄作文知識的積累和作文能力的訓練，要把作文與閱讀有機的結合在一起。閱讀是輸入，從語言文字入手，在學習語言的同時，學習表達的方法。作文是輸出，要運用所學的方法用語言表達，抓住語言這個共同點豐富學生的作文知識，培養作文能力。

自主命題抒寫真實生活

自主命題帶來活力 人的思維是相當活躍的，有多少人就會有多少種不同的見解，因為每個人都是一個獨特的“我”，這個“我”越獨特，其文章就會越新穎。寫作也一樣。教師應讓學生自由寫作，放任思維，打破不必要的限制，改變過去命題作文的模式，代之以半命題、無命題的自由作文。命題材料要多留空白點。空白點越多，約束就越少，給學生留地自由想象的空間就越開闊。

如《季節》這樣的命題，像新概念作文大賽的命題，都是只作一點提示，而留下大片空白。為想象力的自由騰躍提供了一個自由寬松的天地。實際上，在很多情況下，教師可以不出具體題目，只是確定一個大致范圍，讓學生在這個范圍內自己擬題，選擇自己最熟悉、最感興趣的內容。如此，便于學生發揮想象力，保證抒發真情實感，使文章內容充實，更重要的是可以激發學生的作文興趣，有效地改善學生“作文難、難作文”的普遍存在的現象。

真情的表達帶來激情 葉圣陶先生說：“生活如同泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！蔽覀儗πW生的寫作要求，也應該讓他們表達真情實感，就像他們平時在課余時間閑聊時，那種毫無顧忌的說笑、編故事等。這樣的文章，常常會是他們最有興趣的話題。

這時，教師若能善于點撥、指導，使學生從中領悟，提高認識，獲取作文材料，往往這類作文的內容最富有生活氣息，最具有個性特點。當然表達更要一氣呵成。小學生作文在表達形式上往往碰到許多的壁壘。

比如，要怎樣開頭結尾，要注意前后照應等等。這本來是沒錯的，但如果時時受到限制，學生想寫的東西勢必受到影響，且會造成無從下筆的局面，最終放棄了想表達的意思。因而在作文中，我們應盡量讓學生自由表達。如由于一段時間以來春雨綿綿，使同學們醞釀已久的野炊活動總是一拖再拖，讓同學們在希望——失望——希望中苦苦煎熬，于是，同學們把自己的怨氣訴諸筆端，“這不開眼的天，好像故意要捉弄人，眼看明天就要去野炊了，又下起了雨；春雨呀，你對我們真是情有獨鐘，你也應該去關照關照干旱地區呀；還有那可惡的太陽，不知躲到哪去偷懶了，我真恨不得一腳把太陽給踹出來……”這生動而又獨特的語言，這真心的傾訴，就是作文成功的基石，多彩的活動激發了他們創造的潛能，給予了他們施展才華的空間。

新大綱規定“教師要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話?！碧招兄f過“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！边@些都體現了“以人為本”的教育觀。

結束語

總之，作文就是要讓學生心情舒暢、信心十足地進行練習，在寫真人真事的基礎上自由發揮，只要從根本上解除了學生害怕和厭倦作文的心理，學生就不會覺得寫作文很難了。

教師在整個寫作過程中的最大作用，就在于調動和保護學生的寫作積極性，努力創設一種更為寬松的學習環境，讓學生多看、多思、多寫多練，由看而思、有感而發，潛移默化、由仿至創，充分尊重和信任每一位學生，并給學生以明確、具體、有效的指導和幫助。

（作者單位：福建省福州市倉山區教師進修學校附屬第一小學）