幼兒音樂活動的底色

田蜜

愛是人間最美的語言，愛是人類最高尚的情操。只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……生活中，一個親切的問候，一個真誠的微笑，都在傳遞著愛的真諦，愛無處不在、無時不有。筆者觀察幼兒在音樂活動中關愛意識、關愛情感的表象，了解幼兒個體間“關愛”品質的差異，進行分析并找出改進措施。

任性：獨生子女的習慣表現

活動《小熊過橋》中，開頭部分我告訴孩子們：“小熊要去奶奶家，要經過一座獨木橋，小熊很害怕，他走不過這座獨木橋，誰會幫助他？”多多說：“河馬先生幫助它！”小朱說：“反正我不會幫它，我自己也害怕！”延伸表演環節，教師準備兩根繩子做“橋”，請幼兒合作表演，小朱和雨馨一組。當雨馨唱到：“小朱、小朱快快來，快來幫我渡過橋！”輪到小朱，他的表現和剛才一樣：“不要，我才不幫你呢！哼！”小朋友開始嘲笑小朱，都不幫好朋友！

小朱，平日里是個活潑可愛的孩子，但性格上確實有些任性。他的表現其實反映了一部分獨生子女的狀況，自我為中心。把父母對自己的愛當作一種理所當然的行為，對父母、對身邊的伙伴、周圍的人和事漠不關心，情感冷漠。如有的幼兒看到別的孩子摔倒，不但不去扶，還去嘲笑。還有的幼兒爭搶玩具、不謙讓等。這類孩子習慣于依賴，同伴交流也不多，形成孤立的個性。

增強學生的關愛意識

解決這種問題的方式有幾種。

第一，愛也需要“勇敢”——突出歌曲主題。勇敢是一種態度，也是一種情感。活動中，教師用自己的情緒感染幼兒，在歌曲第一段中，小熊遇到困難的歌詞中，教師表現了害怕的情緒，并請幼兒說一說遇到困難怎么辦？在說一說中幼兒形成比較穩定的與社會相適應的良好的堅強品質。很多幼兒說，想辦法過去，不要害怕！有了勇敢的萌芽，才會激發孩子去關心、幫助別人。老師用自己的情緒感染幼兒，使他們產生同樣的或與之相適應的情感。

第二，有“條件”的愛——教學策略機智。幼兒的交往分同伴間的交往和與成人交往，我為幼兒創設一種寬松自由的交往的空間。特別是游戲中的交往，通過游戲，加強幼兒間的交往和合作行為，例如：教師在做“熊媽媽”時，會去幫助自己的“孩子”，把它抱過橋等，充分體現出孩子在感受成人關愛的同時，表現出對別人的關愛。另外就是交往中的分享，通過交往，幼兒感到在被愛的同時，也要去愛，讓他們能夠把自己的歡樂和別人共享，使大家共同歡樂。

第三，觀察實錄二：“不要和你拉手”。音樂活動《拉拉勾》中，孩子們快樂地唱著、動著。教師先請幼兒自己邊唱邊表演，過渡到合作表演。沛毅和坤坤一組，沛毅開心地伸出手指，做拉勾狀對著坤坤。坤坤卻把頭一扭，“我不要和你一組，我要自己做！”。沛毅仍伸出手指，向坤坤示好一起合作，坤坤態度依舊。這時，沛毅看著我，向我“求助”，我走到坤坤身邊，摸著他的頭，溫柔地看著他。

激發學生的關愛情感

由于當今社會環境的浮躁，溺愛成為家庭教育的主旋律，促使孩子們在與同伴一起學習、生活、以及各種游戲交往中，常常會出現不懂得相互謙讓、合作和商量的嚴重問題，這就是關愛情感缺乏的表現。在音樂活動中，孩子不懂與同伴互愛的情況，因此，深入挖掘音樂活動各環節中的教育因素，巧妙運用多種音樂形式，有目的、有意識的對幼兒進行引導，培養幼兒的關愛品質。

解決這種問題的措施有幾種。

第一，情感激發——愛的情意在滋長。首先，老師用自己的關愛去感染幼兒，使他們產生同樣的或與之相適應的情感。如：本次活動中，教師經常問幼兒有哪里不清楚，并及時鼓勵幼兒。有意識地為幼兒鼓掌、加油，自然流露出對孩子們的關愛。并且請幼兒間相互幫助、合作，進行表演。在合唱的時候照顧到旁邊的伙伴，節奏一致，隨樂歌唱。

第二，情感空間——愛的條件在創造。活動中，教師創設交往的條件。幼兒的交往分同伴間的交往和與成人交往。我為幼兒創設一種寬松自由的交往的空間。特別是表演中的交往，通過“拉勾”游戲，加強幼兒間的交往和合作行為，“你也生氣了，我也生氣了”，體現了幼兒間的小情緒。“拉拉勾，我們又做好朋友呀！”充分體現出孩子在感受關愛時，表現出對別人的關愛懂得分享。

第三，情感體驗——愛的激情在迸發。本次活動，教師重點引導幼兒學習、體驗關愛。在游戲中，體驗關心別人，為別人帶來快樂的同時，引起自己愉悅的情感體驗，轉化為自己內在的需要。游戲符合幼兒的年齡特征，可以喚起孩子相應的情感，教師根據幼兒的興趣和需要，創設情境表演“好朋友拉拉勾”讓幼兒懂得，朋友之間要團結友愛。

愛是人類最偉大的情感，是所有高尚品質和美好道德的核心。通過教育把孩子從自然人培養成為懂得愛、珍惜愛、有愛心、樂于關心他人、擁有健全的人格的人。讓每一個孩子都擁有一顆關愛之心！

【此文系江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題《藝術教學活動促進幼兒和諧發展的實踐研究》的研究成果。課題編號：D/2011/02/612】

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐幼兒園）