小學思品教學中“探究式學習”策略初探

查麗群

探究式學習注重科學探究，提倡學習方式多樣化，這種特性正是新課程理念所要求達到的。讓學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、搜集和處理信息、表達與交流等探究式活動，獲取知識、能力和情感、態度體驗。

一、《品德與社會》“探究式”教學的重要性

《品德與社會》這門課程主要以學生的社會生活為依據，通過講解學生生活中的實例，培養學生思想品德的形成。根據學生實際生活的故事與經驗編寫，它注重促進學生的情感、態度、價值觀、能力的培養，引領學生走進多樣化的世界，探索和關注社會。探究式教學在《品德與社會》這門課程中的運用，將改變傳統的教學模式，提高學生學習的積極性和教學品質。

1.加深了學生的實踐體驗。讓同學能圍繞研究專題，運用課文所學知識，拓展性地去聯系、去研究，不僅加深了對知識的理解，還能培養同學們的創新精神和實踐能力。在研究活動中，很多學生都會利用網絡這一現代信息技術手段，上網搜集最新資料，在網上發調查問卷，或者利用電腦對調查來的數據進行計算等。通過多種手段，學生動手能力加強了，想象力豐富了，在實踐中能夠獲取在書本中所無法得到的知識。

2.增強學生的團結協作。探究性學習小組合作的基本形式要求小組成員團結協作，群策群力，充分發揮每一位學生的潛能，這樣，可以使學生學會與他人交流合作，提高適應社會的能力和增強社會責任感。

3.提高學生學習樂趣。這種探究性學習，是學習探究知識、解決問題的活動過程。學生在這種探究性學習過程中常常能享受到學習和研究的興趣，個性特長充分發揮，從而對枯燥的政治課學習有一種全新的體驗和認識，真正從內心里感受思品學習受益良多。

二、《品德與社會》“探究式”教學的運用策略

在探究式學習中，學生是探究活動的中心。要保證探究式學習方式有效地發揮優勢，教師一定要在學生進行探究式學習的過程中給予有效的幫助和指導。

1.創設探究情境，激發探究熱情

創設探究情境是開展“探究性學習”的前提，學生的探究活動始終都是在一定的情景中進行的，適合的情景對學生的活動具有積極的暗示作用，能提高學生對教學活動的可感知性。創設生動而富于感染力的教學情景和氛圍，是營造教學的重要方面和環節。真實生動的教學環境，輕松的教學氛圍，能更好地促進學生主動參與教學，滋生探究欲望，啟動探究之旅。每一個鮮活生動場景的再現，重大時政熱點的引入，獨辟蹊徑的問題展示，入木三分的現象剖析，充滿競爭和富于挑戰的活動設計，都能較好地激發學生的學習興趣，讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態并產生強烈的求知欲望和萌動的創造意識。

2.營造輕松愉悅的氣氛

托蘭斯認為：“探究創新能力的發展，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。”自由而安全的課堂氣氛，會使學生的思維處于積極活躍狀態，探究創新的潛能得到最大限度的發揮。

如在講解《品德與社會》中的《父母的難處》這一課時，可以先讓學生說出自己對父母的不滿，從這些不滿中幫學生理清父母的難處。考慮到學生可能會由于不好意思、怕別人嘲笑而不敢說出自己對父母的不滿，所以教師可以首先自己說出小時候對父母的不滿，再說說現在對父母的不滿，這樣就會讓學生覺得老師是和他們平等的，老師是懂他們的內心的。這樣，師生間的距離明顯縮短了，課堂氣氛也就輕松起來了，然后學生便會說出自己對父母的不滿，老師便會了解學生，從而去幫助學生理解父母。

3.及時調控，適時引導

學生主動自覺地思考問題是“探究式”教學得以開展的前提，在教學過程中鼓勵學生獨立思考，培養學生的好奇心，使學生養成探索思考的學習習慣。教師在“探究式”教學模式中，應讓學生提出問題，讓學生們相互討論，在討論中發現新的問題，解決問題，使學生成為課堂的主角。尤其是在思想品德課堂教學中，要抓住學生是學習的主體，讓學生動手、動口、動眼、動腦，使學生積極參與教學活動，并能自主地投入到教學過程中去，從而品嘗獲取知識的愉悅。在強調學生自主探究過程的同時，教師強有力的組織、指導、調控是必要的，否則探究過程就可能失去正確方向和必要秩序。因此，在“探究式”教學過程中，教師要經過誘導、點撥、歸納，充分發揮教師在教學過程中的“主導”作用，對學生認識上的模糊問題要“導”，對學生議論不透的問題要“點”，在探究知識的廣度和深度上要“精講”，對學生的多角度認識要“歸納”，對一堂課的教學內容要“梳理”，尋找出知識間的內在聯系等。總之，許多方面都需要教師的精心“導演”。

4.建立開放的探究評價機制

由于學生的知識結構、認知水平和觀察角度等方面的不同，其探究學習的結果也會有差異，教師在評價時要允許這種差異的存在。探究式學習的教學評價不僅要注重評價學生探究學習的成果，更要注重學生探究學習的過程和表現，重視學生通過探究學習獲得的情感體驗、創新意識、創新能力、發展趨勢及科學協作的精神。

總之，探究學習目的不在于得到何種既定答案，而在于鼓勵學生去探索、去思考、去發現。如果學生養成了獨立思考、善于探索的習慣，自己去發現問題、解決問題，這種學習態度將使他終身受益。學生的學習過程也是一個體驗的過程，正如生活中的酸甜苦辣，在學習體驗過程中，學生會困惑、迷茫、思考、喜悅，會經歷“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的狀況，因而在探究性學習中，學生不僅能掌握知識，養成發現、分析和解決問題的能力，而且更能從中探究過程中培養毅力、提高素養，獲得一定的生活體驗。

【作者單位：南京市江寧區江寧中心小學 江蘇】