歷史教學如何培養學生思維能力淺探

廖德才

[摘 要]基于歷史學科的教學情況與課程標準的要求，培養學生的思維能力十分重要。文章從教學實踐、教學方法、教學內容以及新課程理念等方面講述了培養學生思維能力過程中應注意的問題。

[關鍵詞]高中歷史 課堂教學 思維能力 培養方法

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

在歷史課堂上，若想提高學生分析歷史材料的能力與歷史成績，就需要教師廢舊革新，摒棄落后的、不科學的教學理念與教學模式，讓學生真正掌握歷史學科的思維方法，將歷史這門課程學透徹。那么，在實際教學過程中，應該怎樣培養學生的思維能力呢？

一、注重思維能力培養的重要性

《論語》認為：“學而不思則罔，思而不學則殆。”現階段，國家提倡對學生開展素質教育，教師不僅擔任知識傳播者的角色，還應做學生能力、素質以及潛能的培育者。在教學實踐中，教師對學生的引導、啟發越深入，那么學生的思維能力將會越好，對事物的領悟能力、認識能力也就越強。

二、講究思維能力的培養方法

培養學生的思維能力非一朝一夕的事情，需要講求一定的方法與層次。在實際教學中，教師應引導學生去分析、探究比較重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以此來鍛煉學生的思維。具體探究方式如下：

一是讓學生形成靈活的思維方式。學生的學習效果與思維靈活程度息息相關。若一個人的分析能力較強，且思維靈敏，那就有利于探索到問題的根本。

二是教學中要積極探究學生思維能力的培養途徑。學生的能力與智慧，是在漫長的學習過程中累積起來的。教師應按照教學要求，探索培養學生思維能力的最佳方法。比如在講解歷史事件之間存在的關聯時，應注重培養學生的形象思維、抽象思維、發散思維與逆向思維，讓他們能夠從多個角度以多種方式了解歷史事件的本質。

三、重視培養學生的順向思維與逆向思維

以歷史教材《國民黨消極抗戰和共產黨堅持敵后抗戰》為例，當抗日戰爭白熱化之后，日方制定了新的侵華策略導致時局動蕩，針對這一問題，教師可提出下述幾個問題：（1）為克服根據地的困難，共產黨制定了哪些舉措？結果如何？（2）敵后抗日根據地呈現出何種局面？（3）汪精衛、蔣介石集團的態度是否改變？（4）日本最新制定的侵華策略的內容是什么？這些問題的設計充分考慮學生的知識水平和認識規律一致，學生的順向思維得到了很好的鍛煉。

同時，逆向性設問方式，也是培養學生逆向思維能力不可缺少的舉措。比如在《孫中山和武昌起義》這章的教學中，教師引導學生分析護法運動、護國運動、二次革命以及辛亥革命失敗的原因時，可采用逆向設問的方法，提出下述幾個問題：（1）為什么中國資產階級具有兩面性特點？（2）以上運動失敗的主因是什么？（3）為什么以資產階級為首開展革命運動的結局均是失??？這樣的問題，既與學生的知識水平相一致，又讓學生自然地進入分析問題的狀態，有利于培養學生的思維能力。

四、有針對性地訓練學生的其他思維能力

在重視對學生進行順向思維與逆向思維培養的同時，還應有針對性、有目的地訓練學生的其他思維能力。這不僅能夠提升課堂的教學效果，還是培養學生歷史思維能力不可缺少的方式。

一是訓練學生的辯證思維能力。即正確分析、評價歷史事件、歷史人物與歷史現象的能力。用歷史唯物主義與辯證唯物主義觀點對歷史事件與人物進行分析與評價，既有助于培養學生的辯證思維能力，又能提高學生解決問題的能力。

二是訓練學生的集合思維能力。即對歷史知識進行濃縮聚焦、歸納總結、加工整理等一系列思維過程。讓學生將歷史主題與所學知識聯系在一起，將歷史知識條理化、清晰化、系統化。

三是訓練學生的創造性思維能力。即借助類比或靈感創造出新的觀點、概念與辦法，從實踐活動中取得突破性的進展。在開展訓練活動時，教師應規定時間，訓練學生思維的敏捷性，促使其形成迅速解題的良好習慣。在課堂討論中，學生、教師之間能彼此啟發，鼓勵學生發表不同的見解，在提高學生邏輯能力、分析能力、解決問題能力的同時，培養其思維的獨創性，為創新型人才的培養作努力。

五、結語

綜上所述，培養學生的思維能力是歷史課程教學的重要任務，在實際歷史教學中，教師應著重培養學生多種思維能力。只有這樣，才能為社會輸送更多的有思考判斷能力和不斷前行能力的建設者，為國家、為民族的發展作出應有的貢獻！

（責任編輯 龐丹丹）