普通高中體育教師課程實(shí)施能力的現(xiàn)狀及發(fā)展策略

摘 要：為了解普通高中體育教師課程實(shí)施能力現(xiàn)狀，積極探索有效發(fā)展策略，對(duì)全國(guó)17個(gè)省部分普通高中體育教師、教研人員等進(jìn)行了調(diào)查與訪談。結(jié)果表明，大多數(shù)教師課程理解能力、設(shè)計(jì)能力、執(zhí)行能力與反思能力缺失，分析認(rèn)為課程培訓(xùn)缺乏實(shí)效性、教師沒(méi)有積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性、基層校長(zhǎng)管理重心的偏離、缺乏有效的體育教學(xué)監(jiān)管機(jī)制、課程設(shè)計(jì)存在一定的不足是影響教師課程實(shí)施能力發(fā)展的主要原因。提出加強(qiáng)保障機(jī)制建設(shè)、激發(fā)教師的內(nèi)生動(dòng)力、積極創(chuàng)設(shè)激勵(lì)氛圍、不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)等建議。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；課程實(shí)施能力；體育教師；體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)；高中

中圖分類號(hào)：G807.02 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2015）05-0111-04

Abstract： In order to know about the current conditions of the curriculum implementing ability of regular senior high school physical education teachers， and to actively probe into effective development strategies， the author investigated and interviewed physical education teachers and researchers in some regulars senior high schools in 17 provinces across China， and revealed the following findings： most of the teachers lacked curriculum understanding ability， design ability， execution ability and retrospection ability； the main reasons for affecting the development of curriculum implementing ability of the teachers were as follows according to the authors analysis： curriculum training lacked effectiveness； the teachers failed to exert their subjective initiative； the principals at the basic level had a deviated management focus； there was a lack of an effective physical education teaching supervision mechanism； there were certain deficiencies in curriculum design. The author put forward the following proposals： strengthen assurance mechanism construction； stimulate the teachers intrinsic motive power； actively create a stimulating atmosphere； constantly optimize curriculum design， etc.

Key words： school physical education；curriculum implementation ability；physical education teacher；physical education and health curriculum standard；senior high school

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）全面實(shí)施至今已近10個(gè)年頭，在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)了諸多“本應(yīng)完美結(jié)合的理念與實(shí)踐‘?dāng)鄬拥默F(xiàn)象”[1]。原因是多方面的，但毋庸置疑體育教師的課程實(shí)施能力是主要的因素，某種程度上，甚至可以說(shuō)起著決定性作用。體育教師的課程實(shí)施能力是指體育教師依據(jù)自己對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解與把握，在課程計(jì)劃具體落實(shí)到課程實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，所表現(xiàn)出來(lái)的、直接影響教學(xué)效果的智力品質(zhì)、專業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)造品質(zhì)。普通高中體育課程改革的具體執(zhí)行者——廣大一線教師課程實(shí)施能力的現(xiàn)狀如何，影響因素是什么，有效的發(fā)展策略有哪些，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施亟待解決的迫切問(wèn)題，也是今后較長(zhǎng)一段時(shí)間不斷深化高中體育課程改革最艱巨的任務(wù)。

本研究設(shè)計(jì)了《普通高中體育教師課程實(shí)施能力現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》。2013年10—11月，采用電子郵件的形式對(duì)“國(guó)培計(jì)劃（2012）”緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目——首都體育學(xué)院高中體育3、4班學(xué)員及其所在學(xué)校具有代表性的279位體育教師進(jìn)行了調(diào)查，被調(diào)查的教師包含江蘇、重慶、上海、安徽、河南、浙江、山西、四川、吉林等17個(gè)省及直轄市；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)江蘇省73位體育教師進(jìn)行了調(diào)查。合共被調(diào)查352人，收回問(wèn)卷348份，其中有效問(wèn)卷343份，有效回收率98.5%。此外，選擇了11位普通高中體育分管領(lǐng)導(dǎo)、特級(jí)教師及體育教研員，針對(duì)普通高中體育教師課程實(shí)施能力方面的問(wèn)題進(jìn)了訪談。

1 教師課程實(shí)施能力現(xiàn)狀

課程實(shí)施能力包含4個(gè)方面，即個(gè)人課程理解能力、設(shè)計(jì)能力、執(zhí)行能力和反思能力[2]。

1.1 課程理解能力的現(xiàn)狀

1）對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解程度。

對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，是教師實(shí)施課程的前提，是教師對(duì)課程進(jìn)行二度開發(fā)與創(chuàng)造性實(shí)踐的必要條件，甚至可以說(shuō)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解能力決定了教師的課程設(shè)計(jì)能力、課程執(zhí)行能力、課程評(píng)價(jià)能力等。50.1﹪的教師認(rèn)為自身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解“一般”；63.6﹪的教師認(rèn)為周圍多數(shù)教師理解“一般”。這表明多數(shù)教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》缺乏足夠的認(rèn)識(shí)；教師一旦認(rèn)識(shí)不到位，在課程實(shí)施中難免就會(huì)出現(xiàn)偏離和偏差。

2）對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)同度。

情意態(tài)度是決定教師是否有課程理解或?qū)I(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力[3]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)“非常認(rèn)同”的教師占2.3﹪，“比較認(rèn)同”的占30.4﹪，“無(wú)所謂”與“不認(rèn)同”的分別占54.0﹪、13.3﹪。這表明教師對(duì)實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同度較低，即《課程標(biāo)準(zhǔn)》并沒(méi)有得到大多數(shù)一線教師的認(rèn)可。

3）課程實(shí)施中的主觀能動(dòng)性。

教師課程理解主體性的缺失必然導(dǎo)致課程理解同質(zhì)化，并最終走向機(jī)械的重復(fù)。因此，必須強(qiáng)調(diào)教師課程理解的主體性[4]。調(diào)查得知，66.2﹪的教師認(rèn)為自身在課程實(shí)施過(guò)程中的積極性、創(chuàng)造性和獨(dú)特性表現(xiàn)“一般”；77.8﹪的教師認(rèn)為周圍多數(shù)教師表現(xiàn)“一般”或“較差”。這就說(shuō)明盡管《課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予了教師更多的自主空間，但課程實(shí)施中大多數(shù)教師并沒(méi)有充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

1.2 課程設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)能力提出了明確要求，主要包括確定課程目標(biāo)的能力、選擇課程資源與內(nèi)容的能力、合理運(yùn)用教學(xué)方法和策略的能力等[5]。

1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能力。

教學(xué)目標(biāo)是取舍教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，是提高課堂教學(xué)效果的根本保證，合理定位教學(xué)目標(biāo)的能力是教學(xué)設(shè)計(jì)能力中的重要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，98.5﹪的教師沒(méi)有針對(duì)不同的班級(jí)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)；由于所帶班級(jí)較多，以及體育課的特點(diǎn)，70.5﹪的教師“對(duì)大多數(shù)學(xué)生缺乏了解”。這表明大多數(shù)教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，直接影響教學(xué)內(nèi)容與組織策略的選擇或運(yùn)用；教師日常教學(xué)存在隨意性。

2）日常教學(xué)內(nèi)容的加工與處理能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容”，將教學(xué)內(nèi)容的自主選擇權(quán)更多地留給了一線教師，但同時(shí)也對(duì)教師加工與處理教學(xué)內(nèi)容的能力提出了挑戰(zhàn)。調(diào)查顯示，60.6%的教師“不知如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的加工與處理”；81.3%的教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容“僅僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工與處理”；真正“能夠經(jīng)常性地加工、拓展教材內(nèi)容”的教師只有12.8%。這表明多數(shù)教師缺乏加工與處理教材的能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂過(guò)高地估計(jì)了基層體育教師的實(shí)際能力。

3）運(yùn)用教學(xué)方法與策略的能力。

教學(xué)方法與策略的合理運(yùn)用是反映教師課程設(shè)計(jì)能力的重要表現(xiàn)，特別是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的新型教學(xué)方法如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等的運(yùn)用。調(diào)查得知，“沒(méi)有過(guò)多去思考”的占78.1%，“偶爾嘗試新的教學(xué)方法”的占67.6%，“比較隨意”的占63.8%，“主要是為了應(yīng)付檢查”的占59.2%，能夠“積極嘗試新的教學(xué)方法”的僅占23.3%。這就表明，當(dāng)前還有不少教師不知道如何將新的課程理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，依舊是“穿新鞋走舊路”，按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法教授學(xué)生[1]。

1.3 課程執(zhí)行能力的現(xiàn)狀

課程執(zhí)行能力是指教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在學(xué)校內(nèi)、外部條件的支持下，有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的能力。它是教師課程實(shí)施能力諸因素中最為核心的能力，是深入實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的根本保證。

1）運(yùn)動(dòng)技能能否滿足選項(xiàng)教學(xué)需求的情況。

選項(xiàng)教學(xué)對(duì)教師的運(yùn)動(dòng)技能水平要求較高，但所教項(xiàng)目是自己專項(xiàng)的教師僅占24.2%；78.4%的教師認(rèn)為自己的運(yùn)動(dòng)技能水平不能滿足選項(xiàng)教學(xué)的需求。這就表明多數(shù)教師現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)技能水平難以滿足選項(xiàng)教學(xué)的需要。

2）課程理念下的教學(xué)機(jī)智。

“三維目標(biāo)”指導(dǎo)下的體育教學(xué)，應(yīng)當(dāng)成為動(dòng)態(tài)生成性的課堂。這意味著課堂將發(fā)生根本性的變化，這種變化最顯著的標(biāo)志就是課堂教學(xué)的靈活性和開放性[6]。而課堂教學(xué)的靈活性與開放性，離不開教師的教學(xué)機(jī)智。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，83.4﹪的教師認(rèn)為自身缺乏“靈活地采用恰當(dāng)?shù)牟呗郧擅畹靥幚碚n堂生成的偶發(fā)事件”的能力；80.8﹪的教師認(rèn)為課改前后周圍多數(shù)教師課堂教學(xué)變化“比較小”或“沒(méi)有變化”。這表明大多數(shù)教師尚不具備課程理念下的教學(xué)機(jī)智，日常教學(xué)沒(méi)有明顯地體現(xiàn)課改的理念。

3）對(duì)田徑與健康教育必修內(nèi)容的執(zhí)行力。

基于田徑與健康知識(shí)的重要作用，《課程標(biāo)準(zhǔn)》均把它們作為“必修內(nèi)容”。調(diào)查顯示，“沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行”田徑、健康教育必修內(nèi)容的教師分別占70.3%、89.2%；在田徑教學(xué)中，83.7﹪的教師主要以身體素質(zhì)練習(xí)為主，而以走、跑、跳、投等運(yùn)動(dòng)技能為主要教學(xué)內(nèi)容的明顯偏少。這既說(shuō)明大多數(shù)教師對(duì)田徑與健康教育必修內(nèi)容執(zhí)行不力，也反映出教育部門缺乏必要的、實(shí)質(zhì)性的監(jiān)管機(jī)制，導(dǎo)致基層學(xué)校教學(xué)隨意性較大，甚至出現(xiàn)置課程標(biāo)準(zhǔn)于不顧的不作為現(xiàn)象[7]。

4）系統(tǒng)落實(shí)模塊教學(xué)的能力。

選項(xiàng)教學(xué)是高中體育課改的主要特征。模塊計(jì)劃、尤其是同一模塊不同層次教學(xué)計(jì)劃的制訂與實(shí)施是教師課程實(shí)施能力的重要體現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，68.2﹪的教師認(rèn)為自身缺乏“系統(tǒng)制定模塊教學(xué)計(jì)劃”的能力；86.4﹪的教師認(rèn)為自身進(jìn)行系統(tǒng)模塊教學(xué)的能力偏弱。這就表明，多數(shù)教師缺乏制定模塊計(jì)劃的基本能力，模塊教學(xué)質(zhì)量有待提高[7]。另外，可以推斷多數(shù)教師日常教學(xué)只停留在簡(jiǎn)單技術(shù)的重復(fù)上。

5）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性與選擇性”、“評(píng)價(jià)方法的個(gè)體差異性”、“評(píng)價(jià)主體的多元性”。調(diào)查可知，95.0%的教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中，采用教師“單一主體”的評(píng)價(jià)形式；86.9%的教師主要通過(guò)“體能測(cè)驗(yàn)、技能評(píng)定”的方法。另外，教師普遍認(rèn)為對(duì)學(xué)生“體能”的評(píng)價(jià)較容易，對(duì)學(xué)生的“健康行為”評(píng)價(jià)很難。這表明多數(shù)教師沒(méi)有深入貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念，不能對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)作出全面評(píng)價(jià)；另一方面可以反映出教師難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。

1.4 教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀

教學(xué)反思能力是教師深入實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要保障。調(diào)查顯示，教師在日常教學(xué)中“經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思”的占12.5%，“偶爾進(jìn)行教學(xué)反思”的占50.7%。從形式上看，多數(shù)教師的教學(xué)反思僅僅停留在表面上，只是“偶爾想一想”而已。這說(shuō)明大部分教師日常教學(xué)反思意識(shí)淡薄、反思能力的層次較低；同時(shí)也表明多數(shù)教師教學(xué)研究不足，跟著感覺(jué)走的大有人在，結(jié)果走進(jìn)了一個(gè)個(gè)誤區(qū)，甚至出現(xiàn)課改的異化現(xiàn)象[8]。

2 教師課程實(shí)施能力的影響因素

大多數(shù)教師認(rèn)為影響課程實(shí)施能力的自身因素主要是“參加相關(guān)培訓(xùn)的收獲較小”、“主動(dòng)性、積極性、能動(dòng)性不夠”、“對(duì)課程理念缺乏足夠的認(rèn)識(shí)”、“缺乏系統(tǒng)制定模塊教學(xué)計(jì)劃的能力”、“運(yùn)動(dòng)技能水平不能滿足選項(xiàng)教學(xué)的需要”，也有少部分教師認(rèn)為是“對(duì)預(yù)期的課程目標(biāo)缺乏信心”、“無(wú)所謂的態(tài)度”。

影響教師課程實(shí)施能力的外部因素主要有“領(lǐng)導(dǎo)不夠重視”、“體育教師的社會(huì)地位不高，績(jī)效工資相對(duì)較低”、“課程決策中沒(méi)有充分發(fā)揮一線教師的主體性”、“缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教材與內(nèi)容體系”、“場(chǎng)地、器材條件差”、“體育教學(xué)的監(jiān)管機(jī)制缺失”。究其原因：

1）課程培訓(xùn)缺乏實(shí)效性，一定程度影響了教師課程理念的根本性改變。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施至今，盡管不同層面均舉行了培訓(xùn)，但都是一般性理論、工作流程、簡(jiǎn)單的操作技術(shù)等為主要內(nèi)容的短期培訓(xùn)，并沒(méi)有真正改變多數(shù)教師的課程理念。訪談中，多數(shù)教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容“嚴(yán)重脫離普通高中體育教學(xué)的需求”，或者“對(duì)教學(xué)實(shí)踐幫助很小”；甚至“不同專家的觀點(diǎn)截然相反”，導(dǎo)致一線教師無(wú)所適從。課程觀念尚未發(fā)生根本性的改變，勢(shì)必影響教師的課程實(shí)施能力。

2）教師主觀能動(dòng)性的缺失，導(dǎo)致日常教學(xué)行為沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化。

一線教師的積極性至關(guān)重要，從多年的課程改革情況來(lái)看，課程決策層與管理層并沒(méi)有真正將教師課程知識(shí)、能力及專業(yè)的發(fā)展納入視野；并沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，而僅僅依靠個(gè)別專家的講座是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一線教師主觀能動(dòng)性的缺失，必然制約他們課程實(shí)施能力的發(fā)展。

3）基層校長(zhǎng)管理重心的偏離，助長(zhǎng)了一線教師課程實(shí)施過(guò)程中的隨意性。

學(xué)校是課程實(shí)施的基本單位，校長(zhǎng)是學(xué)校課程實(shí)施和質(zhì)量管理的第一責(zé)任人，是國(guó)家課程校本實(shí)施的關(guān)鍵因素[9]。普通高中學(xué)校工作的重心在高考上，導(dǎo)致絕大多數(shù)校長(zhǎng)很少關(guān)注體育課堂，使得日常體育教學(xué)的備課、上課等諸環(huán)節(jié)缺乏必要的監(jiān)管，勢(shì)必助長(zhǎng)了一線教師課程實(shí)施過(guò)程中的隨意性。此外，由于激勵(lì)政策明顯地偏向于高考學(xué)科，使得部分體育教師的心態(tài)失衡，自身也產(chǎn)生了“偏科”心理。

4）缺乏有效的體育教學(xué)監(jiān)管機(jī)制，使得課程改革執(zhí)行力逐層消弱。

課堂教學(xué)質(zhì)量除了緊緊依靠一線教師的專業(yè)自覺(jué)外，必須借助務(wù)實(shí)的監(jiān)管機(jī)制。課程改革至今，盡管出臺(tái)了一系列相關(guān)政策，但都是“雷聲大雨點(diǎn)小”。至今沒(méi)有開設(shè)選項(xiàng)教學(xué)的學(xué)校仍占有一定的比例；課時(shí)得不到保證、隨意擠占體育課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；教師不在課堂的現(xiàn)象并不少見(jiàn)；體育教學(xué)質(zhì)量根本未涉及到基層校長(zhǎng)及主管部門的切身利益……這就使得體育課程改革的執(zhí)行力逐層消弱。

5）課程頂層設(shè)計(jì)存在一定的不足，明顯脫離了基層教師的實(shí)際能力。

沒(méi)有較為完善的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃，課程實(shí)施將迷失方向甚至誤入歧途[10]。《課程標(biāo)準(zhǔn)》僅僅提出了課程目標(biāo)，而沒(méi)有制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容體系、且缺乏具體標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃和要求等。這就給體育教師在實(shí)施具體的課堂教學(xué)時(shí)出了不小的難題，究竟要教什么，不同的年級(jí)教什么最適宜，這些問(wèn)題一直在困擾一線體育教師[11]。此外，課程設(shè)計(jì)中還存在理論脫離實(shí)際、實(shí)踐缺乏理論指導(dǎo)；課程目標(biāo)過(guò)多、過(guò)細(xì)；認(rèn)識(shí)不清、解讀不到位等諸多問(wèn)題，這必然影響教師課程實(shí)施能力的提升。

3 建議

3.1 加強(qiáng)提升教師課程實(shí)施能力的保障機(jī)制建設(shè)

教育主管部門一方面應(yīng)以制度形式將教師的職前與職后教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成教師課程實(shí)施能力發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，并重點(diǎn)突出課程理念、課程知識(shí)、課程操作層面的培訓(xùn)，以促進(jìn)體育教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)提升他們課程實(shí)施的能力。另一方面，應(yīng)為教師課程實(shí)施能力的發(fā)展提供必要的保障措施，積極鼓勵(lì)他們參加各種層次的學(xué)習(xí)與交流。此外，應(yīng)為課程實(shí)施提供場(chǎng)地、器材、課時(shí)等必要的基礎(chǔ)保障。

3.2 注重職業(yè)精神培育，充分激發(fā)教師的內(nèi)生動(dòng)力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》能否得到深入落實(shí)，能否與一線教師產(chǎn)生“共振現(xiàn)象”，除了需要目標(biāo)引領(lǐng)外，離不開教師的專業(yè)自覺(jué)。這就需要教育主管部門不斷加強(qiáng)教師職業(yè)精神的培育，積極創(chuàng)設(shè)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)型、研究型教師的良好氛圍，從而激發(fā)他們?nèi)硇耐度塍w育教學(xué)的內(nèi)在需求，不斷提高日常教學(xué)的有效性。

3.3 建立健全高中體育教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控機(jī)制

全方位建立健全普通高中體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，對(duì)教師備課、上課等日常教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行全面監(jiān)管；對(duì)師資、場(chǎng)地器材、課時(shí)等保障條件進(jìn)行嚴(yán)格的督查；對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行不定期的檢測(cè)與公布，并落實(shí)教學(xué)質(zhì)量責(zé)任追究制度，從而促使教師自覺(jué)提升課程實(shí)施能力。

3.4 積極創(chuàng)設(shè)凸顯教師課程實(shí)施能力的激勵(lì)氛圍

教師課程實(shí)施能力的持續(xù)發(fā)展需要相應(yīng)的教師評(píng)價(jià)制度作為導(dǎo)向和激勵(lì)[12]。在教學(xué)競(jìng)賽、職稱及專業(yè)榮譽(yù)評(píng)審等過(guò)程中，應(yīng)凸顯課程實(shí)施能力的評(píng)價(jià)權(quán)重，使教師充分認(rèn)識(shí)到課程實(shí)施與教師專業(yè)發(fā)展的重要關(guān)系。另外，通過(guò)樹立典型、提供專業(yè)發(fā)展平臺(tái)、給予教師參與課程決策的權(quán)力等途徑，為教師創(chuàng)設(shè)著力提升課程實(shí)施能力的導(dǎo)向與激勵(lì)氛圍。

3.5 緊密結(jié)合基層教師的實(shí)際不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

課程的頂層設(shè)計(jì)尤為重要，是指導(dǎo)課程實(shí)踐的行動(dòng)指南，必須緊密結(jié)合基層教師與教學(xué)的實(shí)際，進(jìn)行充分的論證與完善。并且吸納基層體育教師參與到體育課程改革的設(shè)計(jì)中來(lái)[13]，從而最大限度地調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，使他們積極投身到課改的具體實(shí)踐中，不斷提高自身的課程實(shí)施能力。否則，系統(tǒng)化、科學(xué)化的體育教學(xué)仍將比較遙遠(yuǎn)[11]。

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