中職會計教學創新改革方法研究

溫曉霞

摘 要：隨著經濟的發展，會計學作為經濟管理學科不斷衍生和翻新，這就要求會計從業人員依據會計準則，符合國際慣例，創新會計信息處理模式，以新的思路解決實踐中出現的新情況、新問題。新課程改革明確指出，課堂教學要培養學生的創新意識和實踐能力。本文對中職會計教學現狀進行研究，對如何在中職會計教學中進行創新教育作了簡要分析。

關鍵詞：中職會計;教學改革;現狀分析;創新方法

一、中職會計教學創新改革的必要性

在以文化知識和科技為基礎的知識經濟時代，各行各業只有通過不斷的創新，才能夠適應不斷變化發展的社會需要。而中職會計教學工作也必須堅持與時俱進，進行創新。這是因為科學技術的發展使得企業管理上出現了新的變化，會計工作也發生相應的變化，從而對從事會計工作的人員提出了具有多變能力的要求。同時，知識產品的出現要求會計人員具備吸收新知識和高判斷的能力，只有掌握新的會計方法，才能在瞬息萬變的市場中抓住風向標。我們必須改變傳統的教學方法，努力創新，采取合理有效的教學方式，培養學生的實際動手能力，讓學生畢業后能適應社會的需要，找到自己滿意的工作。現在的用人單位很注重學生的實際工作能力，如果只會紙上談兵，是不能適應社會需要的。

二、我國中職會計教學的現狀及其分析

1.課程設置模式過于傳統，缺乏創新。近幾年來，會計新業務不斷涌現，我國會計制度、會計準則也發生了很大的改變，由于缺少對會計崗位的調查研究和深入了解，缺乏對會計崗位所需的專業知識和專項能力的科學分析，缺少科學的課程理論的支持，會計專業教學教材通常側重于對會計制度和會計準則的解釋、理解，對會計理論的分析。這樣的結果會使通過會計專業教學培養出的會計人才僅僅知道一系列被隔離起來的法規，而不知道這些法規的目的，也不知道如何在經濟上的廣泛應用。所用的教材不能及時與之配套，教學內容嚴重滯后，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節。

2.教學目標定位不夠準確。由于我國會計的外部環境近年來發生了很大的變化，職業界對會計人才的需求也發生了較大變化。作為中職教育的會計教學卻因缺乏政府的目標指引和溝通，致使許多中職學校會計專業的學生幾乎把取得會計從業資格證考試作為學習的唯一目標，不能系統而扎實的學習基礎知識，造成會計專業畢業的學生整體素質低下。

3.教學方法單一，手段落后。雖然目前許多中職學校會計專業的教學手段已經有很大改觀，一些中職學校及其教師已經認識到運用實物模擬、電視機、計算機、投影儀等多種現代化教學手段的重要性，但仍有大部分學校還是傳統的教學方法。從我國傳統的會計教學方法來看，大多數的會計教學工作仍滿足于“傳道、授業、解惑”的傳統功能和作用。教師往往會按部就班地以教科書為依據，實施“滿堂灌”，這種教學方法忽視了對知識的應用。學生也許學會了怎樣編制分錄，怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業與會計問題方面顯得不足。長此以往，就不利于培養學生分析問題、解決問題的能力。

三、中職會計創新教學方法分析

1.任務驅動教學法。學生在教師的指導下親自完成根據教學內容精心設計的工作任務。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在完成任務過程中遇到的困難。中職學生的特點是普遍希望得到關注，喜歡獨立，委以任務便會激發其學習興趣。“任務教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法，符合中職校學生的特點。

在這一過程中，教師不再是單純的知識傳授者，學生不再是聆聽著。學生在自主組織活動完成相關任務的過程中，鼓勵學生使用各種工具書籍、通過多渠道搜集相關資料，老師只是學習方法的引領者。比如：在辦理工商登記這項任務中，教師完全放手讓學生自己探究完成該任務的流程、需要準備的資料以及如何辦理，學生在完成任務的過程中遇到問題時，教師并不直接告訴學生如何去做，而是指導學生如何尋找解決方案。這樣學生作為學習的主體，通過獨立完成任務，把理論與實踐有機地結合起來，能夠體會到通過自己的努力完成任務的成就感。不僅提高了理論水平和實操技能，而且在教師有目的地引導下，培養了相互合作和分析解決問題等的綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。

2.案例教學法。案例教學法提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。學生在參與討論的過程中，不斷提高和強化對所學理論知識的理解、認識和運用。筆者認為，在“財經法律法規”的教學中最適宜應用案例教學法。該課程以法律條文性質的內容為主，理論性較強，抽象難于理解，對于抽象思維能力較差的中職生來說，學習起來可謂難上加難。通過精心設計案例，將抽象的知識具體化。針對中職生知識水平較低、理解能力欠佳的情況，案例設計避免長篇大論，可采用場景描寫、情節敘述、心理刻畫、人物對白等，還可以有照片、資料、當事人檔案等一些與案例分析有關的圖文資料。目的還是引發學生的學習興趣。通過案例分析、討論、辯論，應用已學的理論知識解決案例中的問題，從而使得知識的學習得以升華。

3. 崗位場景教學法。會計專業的學生將來主要面向各會計崗位，當前教學場所主要以課堂教學為主，與會計從業環境及實際會計崗位設置相差較大。

為了突破此困境，一方面嘗試將會計人員工作環境“搬入”教室，實施真實的會計工作場景模擬教學，將會計各崗位使用的紙質資料（憑證、賬簿、報表）、應用軟件（財務軟件、銀行軟件、稅務軟件）、硬件設施融入到場景教學中。為了更貼近崗位職業能力的需要，根據會計專業面寬、崗位多的特點，將會計崗位常用職業操作技能及職責標準與教學相結合，實施“會計崗位輪訓”教學。

4.角色扮演教學法。網絡游戲已成為青少年學生上網的第一需求，我們不得不正視這一現象。如何引導這些正值接受教育最佳年齡階段的青少年既可以從網絡游戲中得到娛樂和休閑，又能夠增長知識和技能？筆者認為，可以大膽將“網絡游戲”引入會計教學。

四、結語

總之，中職會計教學的創新勢在必行，我們要從學生實際出發，從整體著眼，將理論與實踐相結合，通過各種教學方式激發學生學習會計的興趣，不斷提高會計的課堂教學創新水平，讓學生既能掌握豐富的理論知識，又具有過硬的實踐能力，為他們畢業后參加工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

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