淺析小學語文教學中學生閱讀能力的培養

唐定強

摘 要：小學生語文學習是掌握語言、提高交往能力和學習其它學科的基礎。而閱讀能力的培養與提高又是學好語文的關鍵。新課改的實施，對語文閱讀能力提出了更高的要求。因此，在教學過程中，應當轉變觀念，因勢利導，采用多種方式提高小學生語文閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀;培養;提高

由于小學生年齡小，生性活潑好動，自我約束力差等特點，加上缺少生活的經驗，導致了他們閱讀量少，閱讀的積極性不高等事實。那么應如何引導學生愛上閱讀，提高閱讀能力呢？除了教師應全面提高自身素質外，還應努力從以下方面入手：

一、采用多種方式激發學生閱讀興趣

1.做好閱讀準備工作，調動興趣

萬事開頭難。對于閱讀教學工作亦是如此，小學生興趣愛好的可塑性強，所以，閱讀前的導入工作顯得尤為重要。在閱讀開始前，如果教師能夠增加些對課文背景或相關知識的趣味性講解，那么就能使學生對課文內容充滿期待，在懷著興趣的情況下，閱讀的能力會在不知不覺中得到提高。相反，如果教師一上課就照本宣科，就會使學生產生厭倦情緒，自然閱讀水平不會有所提升。閱讀前的準備工作，體現為采用多樣化的方式對文章的背景等知識的滲透，比如可以從日常生活中常見的情景入手，聯系課文的內容，引發對課文學習積極性。好奇心是孩子的天性，利用好奇心使學生對課文知識產生濃厚的興趣，是成功閱讀教學的第一步，也是關鍵一步。

2.采用現代化教學設備，增加學生閱讀興趣

隨著科學技術的發展，科技的教學環節的應用也愈加普遍。多媒體的教學設備改變了傳統教學方式，使教育工作更加省時省力并具有效性。在語文閱讀教學中，就要充分利用這一成果，通過投影、視頻播放等形式，激發學生的興趣。語文新教材在設置上增加了許多圖片，這實際上也是啟發學生興趣的一種方式。因此，在教學中，多利用現代化設備，制作些與課文相關的圖片和視聽資料，圖文并茂，聲色具備，能夠增強學生的求知欲，還能夠加深對課文的記憶。因此，通過多種方式的教學，培養學生閱讀興趣非常重要。有了興趣，閱讀學習過程就不會那么枯燥，不會成為一種負擔，相反，閱讀的過程會使學生興致盎然，成為一種享受。

3.巧妙設置提問，激發學生興趣

課堂提問也頗具技巧性，方式恰當能夠激發學生的學習興趣，而不適當的提問方式往往會打擊學生的積極性甚至自信心，對于困難生尤其如此。因此，在課堂上，可以嘗試針對不同閱讀水平的學生采用不同的提問方式，比如，對于困難生，可以先提一些比較簡單的在課文中能直接找到答案的問題，并給其以鼓勵，這樣不僅能夠讓學生更有自信心，同時還啟發了學習課文的興趣，然后根據其回答問題的程度循序漸進的進行引導。巧妙的提問能夠激發學生學習動力，不但活躍了課堂氣氛，也有利于教學目標的完成。

4.靈活創設情境，吸引學生興趣

只有身臨其境，才能使人感同身受并記憶深刻，對于小學生尤其如此。在閱讀教學中，組織一些情境表演，讓學生感受到課文中的故事情節，即培養了學習的興趣，又加深了學生的記憶。另外，課件制作中的趣味性也是使學生深入情境，引起思想共鳴的好方式。通過播放課件，將學生引入課文情境中，使學生情緒受到感染，激發起閱讀的興趣，潛移默化中也起到了良好的教育作用。

二、積極引導培養學生閱讀的自主性

1.建立學生獨立閱讀的自信心，增強自主意識

小學生的智力發展特點決定了其在學習過程中具有強烈的依賴性，尤其體現在閱讀的自信心。在課堂教學中，老師不經意不恰當的批評，常常會挫傷學生的幼小的自尊心，從而產生對閱讀學習的反感和懼怕情緒，這種反面的情緒會左右學生今后對課文學習的積極性。因此，老師在課堂教學中，應當針對學生的心理特點，多鼓勵，少批評。比如，學生課文讀的不夠流利，不應立即指責課前預習太差或記憶力太差，更不應對其閱讀能力進行負面評價。此時，應當從勇氣可嘉、發音標準等其他側面對學生加以褒獎，然后因勢利導，指出課文讀的不夠流利到底是基于生字詞還是其他原因。這樣，學生的自尊心得到了保護，同時自信心受到鼓舞，才能樹立超閱讀的興趣和自主性。另一方面，在閱讀教學中，應培養學生獨立意識，克服過分依賴心理。有些學生在學習中常常是老師講一句，學生記一句，老師講一段，學生記一段。學生在閱讀中，經常像猴子搬包谷，一路撿一路丟，所以，老師應特別注重培養孩子的獨立自主學習意識。

2.注重教授閱讀的方法，鼓勵學生獨立思考

“授之以魚，不如授之以漁。”這強調了方法遠比學到的知識本身重要，有了正確的方法，才能不斷的獲取知識，在小學生閱讀教學過程中同樣如此。教授學生閱讀的方法，才能夠擺脫過分依賴心理，從而在掌握課文內容的同時，形成創新思維。培養自主學習的方法有許多種，比如，老師可以調動學生全方位學習的積極性，要求在閱讀中手、眼、口并用，在獨立閱讀中帶著問題讀課文，將有疑問的用筆劃下來。又如，時常開展一些課文討論活動，讓學生在自由討論中充分發揮自身想象力，各抒已見，老師要對學生的基本價值觀進行引導，對于有創新性的想法要支持和鼓勵，在這樣無拘無束的討論中，學生的積極性才能得到發揮，思維才能得到拓展。要落實孩子的主體地位，關鍵是培養其獨立思考的能力，無論是在課堂上還是課后，老師都應當根據學生學習的特點，鼓勵積極獨立思考問題。

三、 改善閱讀水平評價標準培養自主閱讀能力

傳統教學對閱讀評價偏向以課本知識為標準，往往偏重生字詞及段落記憶以及課文熟練，很少鼓勵學生創新性思維。而小學生學習的特點常常是表現為對那些死知識是學得快、忘得快，即使對一些課文記憶深刻，也常常是死記，考試中照搬照抄，不會靈活運用。所以，對于語文閱讀能力的評價方式需要改革，要鼓勵創新、鼓勵想象力。比如在《狼和小羊》的課文中，可以對狼撲向小羊可能出現的結果對學生布置作業，讓學生自行改編各種結局，對于富有想象力的學生及時給予表揚，然后再通過課文的學習對故事的寓意進行導入。另外，在測試中，應多出一些開放性的題目，讓學生發揮自身想象力，不應恪守標準性答案，局限學生的思維。對于在平時作業和試卷中有創新性的學生應及時表揚并加以鼓勵。唯有如此，才能激發學生的興趣并使學生充分發揮想象，有利于學生創造性思維的培養。

學生閱讀水平的提高，是學好語文的體現。在教學中，老師應當注重課堂與課外的結合，尤其是課堂知識和技能的傳授，是提高學生閱讀能力的主陣地，同時，要引導學生多進行課外知識的涉獵。所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，語文閱讀能力的提高并非一朝一夕，需要長時間多方面的努力，包括培養學生的閱讀興趣，鼓勵學生自主閱讀的意識，同時完善閱讀水平評價標準。激發學生興趣和培養自主閱讀能力的方法和技巧很多，作為老師，需要積極探索，不斷總結經驗，只有這樣，才能使學生掌握知識，使其在學習過程中開創新思維并享受閱讀的樂趣。