初中數學高效課堂教學方法的探討

宋彩英

摘 要：初中數學教學是數學學習的重要階段，由于初中數學的抽象性及難度逐步增加，學生在進行初中數學的學習中，不免會出現困難。而且在初中數學的教學過程中，教師的教法比較單一，課程設計不合理等，都嚴重影響著初中數學教學質量和教學效率的提升。因此，在初中數學的學習中，應該多措并舉，創建高效課堂。

關鍵詞：初中數學;高效課堂;創建方法

在初中數學的教學過程中，傳統的初中數學教學方法已經難以適應新課改的要求，傳統的教本宣科的初中數學教學方法甚至在一定程度上會限制初中數學的教學效率和教學質量，因此在初中數學教學中，應該改良教學方法，優化教學設計，適應新課改的要求，不斷提升初中數學的教學質量，創建高效的初中數學課堂。

一、初中數學高效課堂的創建基礎

在初中數學教學中，創建高效課堂，需要在初中數學的教學設計中，滿足一定的基礎條件。只有滿足了這些條件，再輔之以相關的詳細的創建策略，才能充分地提升初中數學的教學質量和教學效率。那么初中數學高效課堂的創建基礎包括哪方面的內容呢？

1.倡導探索性的學習模式。傳統的初中數學教學方式，教師是主導作用，教師在進行初中數學的教學過程中，過分強調初中數學知識、公式、理論的接受、記憶、練習或者模仿，學生被動地進行數學知識的學習，對于數學知識的掌握，多出于背誦并熟練運用。在這個教學過程中，學生的主動性、探索性被嚴重遏止，初中數學的課堂效率不高，學生對初中數學的學習相對吃力。在新課程思路的指導下，初中數學的教學方式應該不斷地改良與優化，在學生學習的過程中，要突出學生的主體地位，要弱化教師的作用，教師應該從灌輸知識轉變為引導探索的角色中來。教師應該鼓勵學生在進行數學知識的學習中，應該主動探索，應該積極的動手實踐，通過自身的驗證來得出結論，而不能僅僅停留在背誦等簡單層次上。

2.創建和諧平等的師生關系。在傳統的初中數學教學過程中，教師是主體，教師對于初中數學知識的講解，主要以灌輸式的方式進行，教師教本宣科地在講臺上進行知識傳授，學生在課堂上被動地記憶，這種單調的教學方式，難以提升學生對初中數學的興趣，學生對初中數學的興趣不高，自然難以深入地學習。在新課標的要求下，教師應該注重創建平等和諧的師生關系，教師在教學過程中，要注重對學生的引導，要注重關心關懷自己的學生，更要平等地參與進學生的數學學習中。也就是說，在新的環境下，教師與學生的合作精神進一步得到加強，教師與學生的交往方式也得到了轉變，教師的角色從知識的灌輸著轉變成為知識的引導者，知識的促進者，師生之間的關系得到改善，教師不再是威嚴的講師，更像是可以隨時交流的朋友。

3.注重數學知識的實踐體驗。初中數學不是一門僅僅注重知識、注重做題技巧、注重公式套用的學科，初中數學更應該是一門注重實踐，注重運用的應用學科體系。傳統的初中數學教學，之所以數學課堂的教學質量不高，數學課堂的教學效率難以提升，主要在于學生認為數學與生活之間的關聯不大，數學的學習只要應付考試即可。在這種錯誤的觀念的影響下，學生被動地進行數學公式或理論的背誦記憶，或單純地進行模板的套用等，都直接影響了初中數學的課堂效率。因此在初中數學的教學過程中，教師應該注重數學與生活之間的關聯，注重引導學生運用數學知識來解決實際問題，只有拉近數學與生活之間的距離，才能調動學生對數學知識的積極性，才能啟發學生運用數學知識來解決實際問題，也才能為創建高效數學課堂打下良好的基礎。

二、初中數學高效課堂的創建策略

在初中數學教學過程中，高效數學課堂的創建離不開教學方式的改良，離不開教學方法的運用。教師應該根據教學經驗及學生的實際情況和特點，采取針對性的策略來創建初中數學的高效課堂。

1.優化教學方式，積極采用小組教學法。傳統的單調的初中數學教學方法已經難以適應新課改的要求，因此為創建高效的初中數學課堂，教師應該不斷優化教學方法，不斷改良教學方式，不斷提升教學方法的科學性。在初中數學的教學過程中，創建高效數學課堂的一種強有力的策略是積極采用小組教學法。教師根據學生的實際情況，根據班級人數，按照每組6-7人布局來合理的劃分不同的小組，保障不同小組之間的人數、數學成績的均衡性，在小組內，教師按照不同學生的特點選派組長、副組長、學習委員等，使小組成員都能夠明確自身的職責。當然不是任何初中數學科目都可以運用這種教學方式，教師應該在教學內容的制定中，不斷的優化教材內容，精心選擇教材內容，將一些探索性的科目交給不同的小組進行討論。如“全等三角形的對應邊、對應角相等”，教師鼓勵學生自己動手，通過自行制作三角形或者搜集資料的方法來驗證這個知識點，通過小組教學法，不同的小組在驗證的過程中，勢必會碰觸思維的火花，有助于發散學生的思維。

2.教師應轉變自身角色，將課堂還給學生。在初中數學的教學過程中，教師要轉變自身的角色，將課堂還給學生。傳統的初中數學課堂，教師是主導作用，教師根據教學計劃及教學設計來進行針對性的教學，雖然在一定程度上提升了教學的系統性，但這種不顧及學生理解能力及理解水平的教學方法，并不利于高效課堂的創建。因此初中數學的教學過程中，教師應該將課堂還給學生，充分地突出學生的主體地位，根據學生的學習情況及不同學生的掌握情況等來進行針對性的教學。教師在一些探索性的課程中，應該留給學生充分的時間進行思考和探索，教師切忌為了追求教學進度而面面俱到的進行教學設計。如在“兩點之間，直線最短”的講解中，教師可以從反面論證來鼓勵學生提出自己的不同看法，并鼓勵學生通過自己的方法來驗證這個知識點是否具備普遍性。通過這樣的一種教學方法，學生對于初中數學的積極性被充分的調動起來，學生的積極性和創造性也得以激發，有助于高效課堂的創建。

3.通過實證教學，來提升初中數學教學的實踐性。在初中數學的教學過程中，教師還應該注重運用實證教學法來進行教學，通過引入實證案例，能夠增加數學與生活的貼近性，能夠激發學生運用數學知識解決實際問題的能力。學生貼切的體會到數學就在身邊，自然會提升對數學學習的興趣。如教師在講解“軸對稱圖形”時，可以鼓勵學生在幫忙做飯時，重點觀察家長切菜是不是按照“軸對稱”的方法來進行，或者教師可以要求學生自己制作一個軸對稱圖形。通過實證教學，學生的數學知識得以在實踐中得到驗證，學生對于數學學習的興趣會得到強化和提升。此外，教師還可以在初中數學的教學過程中，通過創設情境的方法，來拉近數學與生活的距離，進而創建高效的數學課堂。

三、結語

在初中數學的教學過程中，傳統的初中數學教學方法不利于高效課堂的創建，學生對于初中數學的學習興趣不高，對于數學知識的運用水平較低等，都會嚴重影響初中數學高效課堂的創建。因此在實踐中，教師應該采用分組教學、實踐教學、突出學生主體地位等來創建高效課堂。

參考文獻：

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