淺議大學英語教學中多元讀寫能力的培養

摘 要：隨著信息技術的飛躍發展，表意方式出現了多樣化，除了傳統的文字表達意義的方式以外，視覺、聽覺、手勢等也成為不可或缺的表意手段。多元讀寫能力作為個體進入后印刷時代必備的一項技能，越來越受到教育工作者的重視，本文將首先討論多元讀寫能力的含義，然后綜述其在國內外研究的現狀，結合我國大學英語教學中的問題，對如何培養多元讀寫能力提出相應的對策。

關鍵詞：多元讀寫;培養;英語教學

當代社會已經成為一個全球化、網絡化的社會，這種文化極大地影響了人們的交流方式，其中最重要的一個方面是促成了“圖像行為”、聲音等新的意義表現形式和交際資源的形成。隨著社會經濟的不斷發展，文化也呈現多元化趨勢，傳統的讀寫能力認知模式已不能適應社會發展的需求。新讀寫能力主要有兩個重要的轉變：一是一直處于主導地位的書寫向圖像的轉變，二是書本媒介向屏幕媒介的轉變。新讀寫能力還強調，在特定社會文化環境之下進行的讀寫活動才具有一定的意義，強調社會的互動和社會實踐過程，已經逐漸成為評判人認知能力的一個新標準，也使得傳統的語言教學模式必須做出相應的轉變。

一、多元讀寫能力的含義以及相關研究

隨著信息技術的迅速發展，文化和語言多樣化日益突出，人們每天接受和表達意義的方式越來越趨于整合性和多重性，這就導致我們語言學習的本質發生變化，即從過去單一的讀書識字轉變為在人們的交流中習得文化。而文化本身就是

一個符號系統，語言系統只是其中的一種。在此基礎上，就誕生了多元讀寫這一含義的討論。多元讀寫能力這一概念最早是由新倫敦小組提出的，他們對當今的教學個讀寫教學的未來發展做了深刻討論，他們認為目前經濟全球化、文化多樣化、信息技術的多樣化，使得交際渠道也趨向了多樣化，文化與語言差異日益明顯，并提出新的多元讀寫是為了適應這一社會變革的需求，尤其是社會對生產力的新要求?？傮w來說，他們認為多元讀寫能力由語言、視覺、聽覺、姿態和空間等五個成分構成;;提出多元識讀應涵蓋學校識讀、社區識讀和個人識讀，并把多元文化觀融入社區和個體范圍;多元讀寫能力的培養對提高學生的批判性思維的幫助等。多元讀寫教學框架反映了全球經濟化和文化及語言多樣性對語言教學提出的新的要求。而在我們國內，對于多元讀寫的探討主要側重于多元讀寫的引進跟實踐上，胡壯麟、董佳提出加強多元讀寫能力的培養。韋琴紅、朱永生分別分析了非英語專業大學生和專業英語大學生的多元讀寫能力。

二、目前我國大學英語教學多元讀寫能力培養中的問題

1.重視程度不夠

隨著經濟的發展、文化的多元化、信息技術的進步，人們每天接受和表達意義的方式也越來越多種多樣，這些變化促成了語篇由單模態向多模態的轉變，同時對個體的讀寫能力提出了新的更高的要求。目前，國內無論是教育管理層，還是廣大教師，對多元讀寫能力培養的重要性認識嚴重不足。

2.研究深度不夠

目前大學英語教育工作著對多元讀寫能力培養的研究比較少，且研究關注的焦點始終停留在對學習者構建的多模態語篇的分析、解讀和評價上，因此，作為教育工作者當中的大學英語教學者，多元讀寫能力培養方面的研究需要進一步延伸和拓展。

3.內涵豐富，教學實踐難

一方面，多元讀寫能力的豐富內涵決定了多元讀寫能力培養必然是一項浩大的系統工程，單靠一兩名教師、一兩門課程是無法全面培養我國學生的英語多元讀寫能力的。另一方面，多元讀寫教學法并不具有普遍的適用性，需要根據教學對象和教學內容做相應的調整。由于我國目前多數大學，在培養學生英語多元讀寫能力教程方面都比較欠乏，缺乏大環境的熏陶，為我國大學英語教學工作者帶來一定困難。

三、大學英語教學中多元讀寫能力的培養

1.靜動協調的模態資源

作為大學英語教育者，我們不能滿足于對學生進行傳統單一形式的讀寫能力的培養，英語學習不僅僅通過書本，還可以通過多元媒介，如多媒體網絡的視頻、音頻、圖片等。教師應不斷培養和提高自身的多元讀寫意識和能力，加強自身對各種符號系統的解讀能力及建構意義的能力，充分合理地運用各種模態資源傳達給學生完整的語篇意義。教師在教學過程中既可以通過PPT等現代工具，也可以利用手勢表情.動作等其他模態補充強化口頭話語，讓學生在學習的過程中了解各種模態之如何配合”相互協同，提高教師學生彼此的多元讀寫能力。

2.對學生進行明確指導

隨著社會形態的不斷變化，教師已經從過去的主導角色轉變成了輔助學生學習的角色。教師應該利用視頻、圖像等多模態語篇指導學生識讀語篇內的非文字模態，引導他們分辨各種模態資源，以及模態資源之間的聯系，使學生掌握更多的語言模態。當學生具有一定的多元模態能力之后，教師可以引導他們更深入的解讀模態之間的聯系，培養深度認知力，增強多元讀寫能力。

3.對學生進行有目的實踐練習

教師在幫助學生了解各種符號資源的同時，要加強適當的實踐練習，比如提供一些辯論賽、討論小組等，幫助學生在實踐過程中更深入的了解何種模態資源，了解自己在多元讀寫過程中的不足，更深入的了解何種模態資源。同時在教學實踐中，教師要選擇跟大學生自身生活密切相關的話題為實踐內容，激發他們的學習興趣，教學過程中教師應該加強跟學生之間的溝通，根據學生的知識接受情況及時調整教學內容和方案，并且對他們在多元讀寫過程中的問題及時解答，增強學生多元讀寫能力的培養。

4.充分發揮學生的主體作用

在新媒體時代的大學英語教學中，學生已不再是知識的被動接受者，學生的主要任務是理解教師講課過程中的各種符號資源，以及各種模態資源之間是如何相互影響傳達意義的，學生在學習過程中應該積極發揮自己的主體性，把握實踐機會、積極的進行學習探索，還應該掌握從各種途徑獲取信息知識的技能，能夠利用這些信息和技能去解決實際生活中的問題，還能將自己所掌握的技能跟方法運用到其他學科的學習過程當中。學生在學習過程中，還應該增強自己的思考能力，不能一味地接受教師或其他人的觀點，培養自己學習的獨立性。在整個學習過程中，教師積極發揮其輔助作用，學生也要配合教師的課堂教程，及時發現問題并解決問題，只有這樣，通過師生的共同努力雙方將傳統的讀寫能力上升為多元讀寫能力，才能提高學生的英語學習水平，全面提高學生英語學習的綜合能力。

5.深入的批判性閱讀

大學英語教學中，教師應該鼓勵學生在學習過程中，養成思考、自省、領會各種模態語篇的習慣。由于學生在批判性閱讀時，由于自身所學的文化知識的不同，使得對語篇的理解也不同，因此，教師在教學過程中，可以適當的發表自己的觀點，并對不同的觀點進行點評，幫助學生對不同語篇的符號以及語境方面了解語篇所表達的意義進行思考。

四、多元讀寫能力的培養對于大學英語教學的意義

1.多元讀寫能力的培養可以增強學生學習的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。對于教育工作者而言，培養學生學習的興趣在學生的學習生涯中顯得十分重要。傳統的英語教學往往側重的只是死記硬背以及學生的考試成績，這往往讓學生在英語學習中感到枯燥乏味，甚至對這門語言學科失去興趣。隨著時代的發展，信息技術的廣泛使用，多媒體時代的語篇已經變得成了變成了由符號等資源組成的形式，極大的豐富了教學內容和教學形式。教師運用多種多樣的教學方式可以提高學生學習的興趣，能夠使學生全身心的投入到課堂教學中感受到學習的樂趣，對學習其他課程，提高學習成績也有積極意義。

2.充分理解語篇含義，提高學習成績

學生學習語篇可以更好的理解其意義獲取自己所需要的文化知識。英語是門內容豐富和有趣的語言學科，當單一的語言文字不能夠表達交際意圖時，其他形式的模態就會出來補充，比如圖像、音樂等等，幫助文字一起傳達意義。因此，培養學生多元讀寫能力，是學生準確理解多模態語篇意義的關鍵。學生通過多元讀寫能力的培養，更管飯和正確的理解多模態語篇的意義，分析語篇作者的內涵，對提高學習成績，增長文化知識具有重要意義。

3.滿足時代發展的需要

隨著我國進入21世紀之后，科學技術也有了飛速發展。信息時代的到來，人們了解最新的信息內容，獲取更多的知識，最好的辦法就是瀏覽發布在網絡上以及各類報紙等媒介上的信息。多元讀寫能力的培養，可以幫助人們在這個信息時代更有效、廣泛的獲取信息和知識，可以更好的迎接全球化帶來的各類機遇和挑戰，滿足了時代發展的需求。

4.增強了跨文化意識

英語作為一類重要的語言學科，學習它的目的就是增強語言交際能力，掌握更寬廣的異域文化知識。多元讀寫能力的培養可以幫助學生從不同角度、不同文化背景、不同文化特點之下去看待異域文化，提煉出自己的思想觀點。在整個多元能量的培養過程中，所有的學習者還應該增強文化差異的靈活性以及反思能力，增強自己的跨文化意識。

五、結語

英語教育教學，是我國語言教學當中的重要部分。學生通過理解多模態語篇中各種模態的意義，全面地構建出語篇的整體意義，能幫助學生主動認識世界并探索多元文化知識，了解不同文化的特點，從而獲得新知，提供自己英語的綜合能力。多元讀寫能力可以激發學生學習英語的興趣，是的學生能夠積極參與到課堂教學中不直接的感受學習興趣，并且主動的總結經驗，提高自己的英語成績。多元讀寫順應時代的發展應運而生，培養學生多元讀寫能力有助于他們在信息高速發展的社會中更有效、更廣泛地獲取各類信息，更好地迎接全球化帶來的機遇和挑戰。此外，教師和學生要身體力行，積極探索、勇于實踐。只有做到以上幾點，才能從根本上改變我國英語教學多元讀寫能力落后的局面，提高大學生的多元讀寫能力。

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作者簡介：雷難（1981―），女，湖北荊州人，長江大學外國語學院講師，碩士，研究方向：大學英語教學、英語語言文學。