運用生活情境優化小學數學教學“三法”

薛靜

【關鍵詞】生活情境 小學數學

優化策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

0109-01

數學知識往往來源于生活之中，與生活有著密切的聯系。為此，小學數學教學應結合學生的日常生活進行，通過解決生活中的各種問題來學習數學知識，進一步體驗和認識到數學知識的重要性與真實性。特別是對于小學生而言，經常會因為數學知識過于乏味、枯燥而產生厭學心理，教師若能在教學中充分應用生活情境來進行教學，必將收獲意想不到的效果。下面，筆者就在小學數學課堂中的應用生活情境展開具體分析。

一、創設生活化情境，激活學生原有生活經驗

小學生的生活經驗較為缺乏，對數學知識在實際生活中的應用價值認識也比較模糊，無法真正認識到數學學習的重要性。為此，教師要將所學內容與小學生為數不多的生活經驗緊密地結合起來，引導學生運用自身的生活經驗來解決課堂上的數學問題，從而在教會學生數學知識的同時，讓學生認識到數學的重要性，進而推動其認真學習數學知識。

例如，在教學青島版一年級數學下冊《元角分的認識》時，教師可先創設一個生活化的情境：小紅的生日快到了，小英想買一個禮物送給小紅，她把自己攢的一角錢硬幣都拿出來，數一數共有40個，看著這些硬幣，小英覺得拿起來很不方便，因此去找爺爺商量，讓爺爺幫她想一個辦法。爺爺聽她說完之后，就收下了她的40個1角硬幣，然后給了她4個1元硬幣，但小英并不開心，因為她覺得自己吃虧了。請問：小英到底虧沒虧？為什么？之后教師組織學生討論，有學生還拿出1角硬幣來數，最后得出結論“1元等于10個1角”。在得出結論后，教師再引導學生對其中的規律加以觀察，如“角和元之間是什么關系”？通過這種方式讓學生意識到，有些數學知識在實際生活中我們已經掌握了，只是沒有掌握其中所包含的數學規律，因此，認真學習生活中的數學規律是非常重要的。

二、運用生活化語言，拉近學生同數學的關系

小學生總是有著這樣或那樣讓我們意想不到的想法，在小學數學教學過程中，教師要針對小學生的性格特征，將那些原本聽起來比較枯燥、乏味的專有名詞或是數學概念，運用更加生活化的語言去表達，以此來激發學生的學習興趣，從而使之在進一步深化理解各類數學概念與知識的基礎上，拉近與數學間的關系，領略到數學的魅力，認識到數學其實就在我們生活中，與我們的現實生活息息相關。

例如，在教學簡單的《加減法運算》時，教師就可從現實生活入手，并不需要一開始就直接告知學生加減運算公式，而是將其轉化為生活化語言，提升學生學習數學的熱情，使其充分認識到數學學習在現實生活中的重要性。

例1：已知，1個火龍果的重量=2個橙子的重量，1個橙子的重量=2個橘子的重量，試問1個火龍果的重量=（ ）個橘子的重量？

例2：假如一群小朋友在玩捉迷藏游戲，已知有5個小朋友已經被抓住了，還有3個小朋友未被抓住，試問在這個游戲中有多少個小朋友參加？

例3：姐姐和妹妹都有一些錢，假如姐姐將3元給妹妹之后，她們手上錢數相等，試問，原先姐姐的錢比妹妹多多少？

通過設計這樣一些極具生活化氣息的題目，引導小學生逐步學會簡單的加減運算，這樣，原本枯燥、陌生的知識變得異常熟悉，整個課堂在一個相對愉悅的環境中進行，大大拉近學生與數學的關系。

三、情境回歸生活，引導學生學以致用

眾所周知，數學源于生活，用于生活，服務于生活，歸根結底，數學學習的一個基本出發點與落腳點就是引導學生將在課堂上學到的知識運用到現實生活中，用以解決現實生活中的各類問題，學以致用，真正體會到數學的魅力。為此，在教學實踐中，教師要有意識、有計劃地根據教學內容，創設相應的情境，使情境回歸生活，回歸現實。

例如，在學習《乘法運算》時，教師可向學生提問：“小朋友去超市買水果，一斤蘋果9元，如果你要買2斤，那么應付多少錢？”通過這種生活中經常遇到的情況，引導學生進入本堂課所要教學的內容，同時使學生意識到數學與實際生活是相聯系的，學習數學知識能夠更好地解決生活中所遇到的一些問題，從而促使學生更加積極主動地學習數學知識。

總之，在小學數學教學實踐中，教師應在結合小學生心理特點的基礎上，根據教學內容與學生現有的學習基礎，積極創設生活化的教學情境，將生活搬到課堂，將課堂回歸生活，以此來推動小學生的數學水平，促進課堂教學的高效發展。

（責編 林 劍）