小學語文游戲教學策略研究

牛俊萍

摘 要：小學語文教學作為小學教育教學活動的重要構成部分，潛藏著巨大的教育價值，有益于小學生的身心全面地發展。然而，由于多種原因的影響，致使小學語文教學的策略不夠得當，制約著小學語文教學活動的有效開展。面對當下小學語文教學的困境，有必要結合小學教育實際，采取有效的小學語文教學策略，以逐步改變小學語文教學的現狀，呈現小學語文教學應用的教育價值。

關鍵詞：小學語文；游戲化教學；語文教學

游戲化教學起源于娛教理念，是將游戲引入到課堂教學中為課堂教學所服務的，教師根據學習者的心理特征，游戲的情境性、趣味性、競爭性等將教育游戲融入到教學實踐中，設計并選擇合適的學習工具、運用適當的教學策略以及評價方式等進行教學的一種新型的教學模式。游戲教學充分體現了“以人為本”的教育理念，學生是學習的主體，通過對學生身心特點的分析來進行游戲化教學設計并加以實施，并將課堂“游戲化”，這種方式比較符合小學生的年齡特點，小學生活潑好動，上課注意力很難集中，采用這種教學方式更容易激發并保持學生的學習興趣，進而有助于提高課堂的教學效果。

興趣可以激發兒童的學習動機，游戲是兒童最喜歡的形式，兒童喜歡模仿，喜歡自我展示，更期待他人的肯定。教師在教學過程中應該用游戲的形式激發學生的識字興趣，靈活使用兒童喜愛的形式來開展教學，并及時予以肯定來維持他們的識字興趣，樂此不疲。

1 猜謎語，識漢字

猜謎語是小學生喜愛的一種智力游戲。根據字的結構特點、字形、字義把字或詞編成謎語，鼓勵學生互相討論交流，讓學生在玩耍中識字。例如在教“拿”字時，可以用謎語：一人一張口，口下長只手。通過生動形象的謎語形式提高學生參與和學習的積極性，在猜謎的過程中通過分析和比對不僅認識了“拿”的間架結構，還記住了這個字的特點。

2 編故事，識漢字

在教學中，教師巧用漢字的形和義之間關系的特點，通過生動的語言，把抽象的漢字轉換成畫面或故事情境，使學生輕松識記這個字。如學“休”時，教師邊講故事邊書寫筆畫：“一個人外出散步，走呀走呀，走累了，就靠在一棵大樹旁休息了（休）。”也就是說充分發揮想象和聯想，給字配上“動畫”，讓靜止的字符都活躍起來，以此培養孩子的識字能力。

在教學“帶”字時，學生經常把“帶”字寫錯，為了讓孩子們記住這個字的寫法，可以鼓勵孩子們編字謎或者字謎故事。有的學生說：“三個好朋友拉著手，坐在沙發上看電視節目《紅領巾》，看得可高興了”。有的同學把“哭”編成：“兩個小女孩上學時遇到一條齜著牙的兇狗（犬），把她們給嚇哭了。”學生在有趣的故事中就識記了漢字。可也以進行編背兒歌童謠，通俗易懂，念起來又瑯瑯上口，便于記憶，還能調節課堂氣氛，使機械繁瑣的識字過程變得生動而有趣。

3 巧聯想，識漢字

低年級學生擅長形象記憶，引導學生通過漢字字形和直觀畫面的對比，尋找相似點，也可以記住漢字。比如在學習“燕”字時，由于這個字筆畫較多，識記、書寫起來有難度，就讓學生通過觀察和比較燕子的形體圖片和“燕”的字形，就可以進行形象識記：“廿”是燕子的頭部；“口”是燕子的身體；“北”是燕子的翅膀；“灬”就好比是燕子的尾巴。通過對字的分解和對比，使學生腦海中出現一幅幅畫面，從而輕松認識并熟記漢字。

4 拆偏旁，識變化

利用漢字的結構特點進行識字教學往往能達到事半功倍的效果，漢字中的每個構件都有其相應的作用：或示音，或示義，或示形、或能起到區分標示功能，在理解字義的基礎上，通過換偏旁或者加減偏旁的形式，分析每個構件的意義來幫助學識識記。讓學生不但掌握了這個字，而且在拓展中學會了其他新字。例如“胡”， 加“水”為“湖”，指“湖泊”；加“火”為“煳”，指“烤煳”；加“艸”為“葫”，指“葫蘆”；加“蟲”為“蝴”，指“蝴蝶”；加“米”為“糊”，指“糨糊”；加“王”為“瑚”，指“珊瑚”……群集的比較會讓學生把字義、字形、字音等方面聯系起來，快速地掌握漢字的音形義，觸類旁通牢牢的記住這一類字，達到不僅知然，而且知其所以然的目的。實踐證明，利用漢字的結構特點進行識字教學，可以激發學生的學習興趣，掌握這類字的識字規律，減少錯別字，提高識字能力，鞏固識字教學的成果。

5 畫圖畫，識漢字

低年級兒童對圖畫的興趣要大于文字，在生字字形教學中，教師要把握時機讓學生發揮自己的想象，給字詞配上圖畫，圖文結合，不但記住了字詞，而且理解了意思，有時還能編一個有趣的小故事。如教學《春暖花開》一課時，里面有很多字詞都是描寫春天的，讓學生運用想象，給這些字詞配上一幅春天的畫，讓詞變成鮮活的圖畫在腦海里流動，還可以用這幅圖講一個關于春天踏青的小故事，既可以初步培養他們的識字能力，又能訓練學生語言表達的能力。給字詞配“畫”要結合在圖畫與文字的巧妙聯系中，豐富學生的想象，使學生積極主動地識字，有效地提高學習效率。

6 做游戲，習生字

小學生注意力集中的時間不長，記憶保持的時間較短。如果教學方法乏味，就會影響學習效果。而使用卡片既直觀，又能起到娛樂的效果。教師可做一些拼音、偏旁、基本字、詞語等卡片，也可以教學生或家長制卡，卡片制作好以后，就能在課堂內外一起來做“找朋友”的組字詞游戲，同桌互相組、教師和學生組、家長和孩子組。也可以拿出所要識記的字，讓學生分解偏旁部首和基本字，并讀準它的拼音。為了更好的鞏固生字、詞語，還可以利用早晨學生一到校的時間做“過關”游戲。學生到校的時間不同步，先到校的學生可讀老師手中的字、詞卡片，完全讀對的獎勵一顆聰明小星星，并拿著字詞卡讓后面來的同學抽讀，不會讀的通過教讀掌握后過關。過關的同學繼續后面的游戲，大家讀完詞語在回座位。這樣的游戲經過一段時間的訓練，效果很好。

還如：摘蘋果、智慧樹、開火車、生字萬花筒、娃娃超市、風車轉轉......將這些游戲引入課堂，通過采集果實、增長樹葉、傳遞信息、組詞擴詞、介紹商品、描述景色等環節，讓學生在愉快的互動中認識漢字、運用漢字，使課堂成為學生學習的樂園。識字方法需要教師在教學中以滿腔熱情為學生搭建平臺進行訓練，幫助學生尋找識字中的童趣。這樣，識字將不再是孩子們的負擔，而會成為一種樂趣，一種享受。讓孩子樂學善思，充分調動他們的積極思維，發揮出學生的能動性，然后教師再根據學習的成果進行查漏補缺，讓知識得以更正、補充。

總之，游戲化教學應用于小學語文課堂教學給教學帶來了非常有益的變化，并且通過廣大語文教師在課堂上應用游戲化教學方式進行課堂教學，從根本上改變傳統單一的教學方式，實現多元化的教學方式，創建和諧、融洽的課堂氛圍。游戲化教學方式，提高了學生學習語文的學習興趣，調動了他們的學習積極性。小學生的天性就是愛玩，游戲化教學能夠將知識點融合到游戲中去，通過玩的過程使學生獲得知識，在很大程度上激發了學生的學習熱情。

參考文獻

[1]于雪芹.《小學語文教學策略》[D].內蒙古師范大學碩士學位論文，2013.5

[2]李玉梅.《小學語文趣味識字教學策略初探》[J].南昌教育學院學報，2012.5