合作學(xué)習(xí)“六要”“六不要”

李成寶

摘 要：在新課改理念指引下，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)，小組合作的學(xué)習(xí)方式早已走進(jìn)課堂。作為一名在教學(xué)第一線的教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略，保證“小組合作”的有效性。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；形式主義；創(chuàng)新思維

一、把好“異質(zhì)”分組的原則，合理組建小組，不要讓學(xué)生隨便湊在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)或討論

在以前的小組活動(dòng)中，我只是讓前后左右的學(xué)生隨便湊在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)或討論。結(jié)果個(gè)別平時(shí)成績(jī)差或個(gè)性?xún)?nèi)向孤僻的學(xué)生，此時(shí)更是形單影只，而個(gè)別活潑的學(xué)生則“人丁興旺”。如，在一節(jié)“圓錐的體積”課上，我讓學(xué)生在小組內(nèi)研究圓錐體積的計(jì)算方法，有一個(gè)小組的幾個(gè)學(xué)生恰好基礎(chǔ)都較差，平時(shí)又不愛(ài)說(shuō)話，在巡視中，我發(fā)現(xiàn)他們雖然都圍在了一起，但一臉茫然，無(wú)所適從。再看別的小組，有的用水，有的用沙子，在認(rèn)真地做實(shí)驗(yàn)，興趣盎然。針對(duì)這種情況，我把全班學(xué)生根據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、組織能力等方面的不同，分成若干四人學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生民主選舉一名小組長(zhǎng)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣不同層次的學(xué)生互相補(bǔ)充，充分發(fā)揮了小組合作的作用，促進(jìn)了全班學(xué)生的共同發(fā)展。

二、確立小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不要讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式

在以前的課上，小組學(xué)習(xí)時(shí)教室內(nèi)人聲鼎沸，熱鬧非凡，但深入小組細(xì)聽(tīng)，有的小組正為任務(wù)的分配爭(zhēng)執(zhí)不下，有的直到我已經(jīng)叫停，還未真正開(kāi)始學(xué)習(xí)，更有甚者小組內(nèi)興致勃勃討論的內(nèi)容早已離題萬(wàn)里。看似場(chǎng)面熱烈，實(shí)則降低了合作學(xué)習(xí)的效率。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，我根據(jù)每個(gè)小組的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了任務(wù)分工，安排好組員各自的任務(wù)，明確告訴學(xué)生，四人小組在學(xué)習(xí)時(shí)要互相交流、互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)所有成員都要認(rèn)真參與學(xué)習(xí)過(guò)程，小教員負(fù)責(zé)幫助組內(nèi)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讓他們能順利參與小組學(xué)習(xí)，匯報(bào)員負(fù)責(zé)復(fù)述小組的答案或結(jié)論。這樣，小組成員分工負(fù)責(zé)，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，他們都會(huì)為實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。

三、完善小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，不要任其自然

在小組合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)“麻雀會(huì)”，嘰嘰喳喳一陣后，什么效果也沒(méi)有，根本不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，我用“探究、合作、交流、評(píng)價(jià)”的方法，完善小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。（1）在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生明白怎樣才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后進(jìn)行獨(dú)立探究，教師在組內(nèi)巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。（3）各小組進(jìn)行交流，對(duì)有疑問(wèn)的地方集體研究，最后通過(guò)交流探討，教師指導(dǎo)，達(dá)成共識(shí)，得出結(jié)論。（4）對(duì)小組各組員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生下次能進(jìn)行更好的合作。

四、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，不要隨意讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)

如，在“圓柱的表面積”這節(jié)課上，我要求學(xué)生通過(guò)小組合作探究如何給圓柱做一件合體的“外衣”。一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生早在上節(jié)課就已掌握了圓柱的側(cè)面展示圖，所以，他們搶著當(dāng)起了“主力”進(jìn)行操作，一件合體的“外衣”很快就做好了，但那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，根本無(wú)暇思考不明就里，也只好跟著“蒙混過(guò)關(guān)”。針對(duì)這種情況，我在提出問(wèn)題后，先讓學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作，然后再小組合作。這樣，那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生由于有了獨(dú)立思考的時(shí)間，知道了解決問(wèn)題的難點(diǎn)，因此，在合作交流中，也就會(huì)有所受益。在合作學(xué)習(xí)中，由于伙伴間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位與作用并不均等，優(yōu)等生往往扮演著主角，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生只不過(guò)由以前的依賴(lài)教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕾?lài)伙伴。因此只有處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，才有可能給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供思考進(jìn)步的機(jī)會(huì)，避免使小組合作成為個(gè)別學(xué)生表演的場(chǎng)所。

五、注意合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，不要搞形式主義

在以前的課堂教學(xué)中，尤其是在公開(kāi)教學(xué)中，教師為了打破沉悶的課堂氣氛，常會(huì)提出一些非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓小組合作交流，這樣看似課堂氣氛熱烈了，實(shí)則毫無(wú)意義，失去了合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，合作討論的問(wèn)題要注意兩點(diǎn)：一是合作內(nèi)容要有價(jià)值。如果有些內(nèi)容不適合通過(guò)合作交流來(lái)解決，就讓學(xué)生獨(dú)立完成。只有非群體力量不能解決的問(wèn)題，才讓學(xué)生合作討論，學(xué)生在解決時(shí)才會(huì)積極參與，主動(dòng)探究，并會(huì)有一定的成功感。二是要有一定的難度，并有一定的梯度，如果內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，其合作學(xué)習(xí)的價(jià)值不大，也就不會(huì)引起學(xué)生積極探究，進(jìn)行深層次的感悟與體驗(yàn)，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，有時(shí)還會(huì)趁機(jī)聊天。

六、合理控制討論時(shí)間，不要過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短

在合作學(xué)習(xí)中，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，不宜過(guò)短，也不宜過(guò)長(zhǎng)，絕不能為了趕教學(xué)進(jìn)度而把其擠掉。過(guò)短的時(shí)間，既會(huì)使組內(nèi)成員交流討論流于形式，造成部分成員沒(méi)有時(shí)間參與，又會(huì)使組內(nèi)成員不能充分發(fā)表見(jiàn)解，如提出有價(jià)值的問(wèn)題，只給組內(nèi)成員留一兩分鐘的時(shí)間，他們沒(méi)有說(shuō)上兩三句話，就草草收?qǐng)?，起不到?yīng)有的作用，達(dá)不到預(yù)期小組合作學(xué)習(xí)組內(nèi)交流討論的效果，過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間，也會(huì)使組內(nèi)成員交流討論偏離主題，或使其厭倦無(wú)所事事。這種蜻蜓點(diǎn)水式的小組合作學(xué)習(xí)，可能會(huì)造成課堂秩序的混亂，教學(xué)效率的低下，從而影響了正常的教學(xué)，達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

總之，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)交流討論的內(nèi)容，靈活地調(diào)控組內(nèi)成員交流討論的時(shí)間，既要避免學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的“來(lái)去匆匆，草草收?qǐng)觥?，更要避免?qiáng)行給學(xué)生設(shè)“圈套”，不允許學(xué)生有所偏離或“另辟蹊徑”，限制學(xué)生自由發(fā)展的空間；教師要在合作學(xué)習(xí)型課堂上，努力挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維的火花，使小組合作學(xué)習(xí)組內(nèi)交流討論時(shí)間真正成為學(xué)生知識(shí)的“內(nèi)化”過(guò)程，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性，大幅度提升小組合作學(xué)習(xí)的效益。

參考文獻(xiàn)：

陳向明.小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)[J].教育科學(xué)研究，2003（02）.

編輯 薛直艷