探究小學數學教師教學設計能力及其構成

張潤平

【摘 要】小學數學教育可以使學生的數學知識水平和能力得以提高，此階段的教學效果和教師的教學設計能力有著密切的關系。如果教師能夠掌握良好的教學設計方法，就會得到非常好的教學效果，反之，教學效果將會非常的差。本文筆者對小學數學教師教學設計能力及其構成進行了分析，并討論了此種能力對學生學習的影響。

【關鍵詞】小學數學；教學設計；能力；構成

小學是學生學習知識和技能的起步階段，一定要打好基礎，尤其是對那些接受能力較差的低年級學生來說，小學教育至關重要。教學設計就是教師按照教科書和課程標準制定出來的教學內容和方法，它是教學活動的組成部分之一，也可以這樣認為，教學設計成功與否直接關系到教學效果的好壞。現在，我國小學數學教師往往按照自己的想法進行教學設計，完全忽視了學生的心理感受和接受能力，致使得不到良好的教學效果。對此，本文筆者研究和探討了小學數學教師教學設計能力及其構成，希望給教育界提供相應的參考意見。

一、對教師的教學設計能力進行分析

通常情況下，人們對能力的解釋為：“完成一項任務的方式、本領和應具有的心理特征等”。而教學委員會和國際培訓、績效則對能力有著另一番定義，他們認為：“能力是人們順利的完成職責活動，達到規定標準所擁有的專業知識、專業技能與心理態度”。此定義表明能力主要是一種行為描述，并不是某個人的信仰和品質，通常情況下，在人們的行為中確實會表現出來某種態度。

教學設計是一種非常特別的設計活動，它主要是應用系統的方法對教學問題進行分析，進而明確教學目標，制定教學方案，而教學能力就是修改教學目標和教學方案時所表現出來的能力。IBSTPI標準為教學設計領域的實踐工作者、教學設計人員、培訓管理人員，在知識、技能、能力等方面提供支持，此種標準被大多數人所認可，也得到了廣泛的應用。

二、討論小學數學教師的教學設計程序

目前我國不斷進行著教育改革，在此基礎上對小學數學課程標準進行總結，其教學目標主要有四項構成，分別為知識與技能的培養、構建數學思維模式、對實際需求進行解決、在課程教學過程中所具有的態度。因此，想要滿足新課程的需求，促進學生進步，教師就應該完善他們的授課技巧。根據上述的分析，我們會發現小數數學的設計能力是在實際授課行為基礎上獲得的，所以，在對小學數學老師的教學設計能力進行分析時，必須研究和討論教師的實際授課過程。

數學知識所具有的邏輯性非常強，并且它還具備獨特的結構層次。所以，數學教師通常要針對章節和課時來準備詳細的備課計劃。針對此方面而言，教師應該在教學設計時將授課技巧、教學手段、教學水平這些基本要求體現出來。雖然這些基本要求需要教師具備不同的教學能力，但是，無論何種教學設計程序，都一定要經過對課程內容進行研究、明確教學目標、設計授課內容、評價授課問題等過程，此過程經歷時間非常的長，需要教師有足夠的耐心，將這個教學環節認真完成。

三、小學數學教師教學設計能力的構成

1.意識方面的闡述

設計意識包含了對數學的熱愛、教學設計的意識、探究數學本質的意識、研究教學價值的意識，以及自主學習、知識管理、互相交流和設計研究等方面的意識。

2.知識方面的闡述

（1）小學數學教師一定要具備小學數學知識、教法知識，還有就是怎樣教授小學生數學知識，讓小學生對數學產生濃厚的興趣，積極主動的進行數學知識的學習，因此，教師還需要具備良好的數學觀、教學觀、知識觀和學習觀；

（2）小學數學教師應該掌握基礎的教學設計理念，例如：教學模式、完善學習信息和劃分教學目標等。

3.教學設計能力的闡述

針對教學設計的普通模式而言，小學數學教師應該具備分析、設計、評價和調整等四方面的教學設計技能。本文筆者針對小學數學教學的特點，對教學設計技能所具有的要點進行了分析。

（1）對分析技能進行分析。第一，對數學教材、課程進行分析。數學課程為了滿足時代的發展需求，提出了更多的理論觀念，這就需要數學教師去深入領會，在課堂教學中將其落實，新時期編排的教材也較為靈活，教師應該靈活的應用教材。第二，對教學問題、任務進行分析。主要就是在掌握教學內容和知識類型的基礎上，選取適當的任務分析法，深入細致的分析教學任務，了解知識和技能間的關系等。在對教學任務進行分析時掌握學生學習某一教學內容時所表現出來的思維方式和操作過程，在此基礎上針對不同學生制定不同的教學方式，真正做到因材施教

（2）對設計技能進行分析。第一，對教學整體進行設計。數學知識所具有的邏輯性促使數學學習表現出螺旋上升的特點，因此，在小學數學教學設計時一定要重視整體優化意識。小學數學教師的教學設計思想應該是先整體后局部。在學期前要對學期教學進行整體規劃，教授每單元時還要對單元進行整體設計，之后再對課堂進行設計。第二，對教學策略進行設計。教師應該掌握各種不同的教學策略和方法，然后按照不同的教學內容、教學環境、教學目標和學生等，編制出眾多的教學方案，以滿足不同學生的發展需求。同時小學生還具有好動、注意力不集中等習慣，所以教師的教學設計一定要周密細致，以達到良好的教學效果。

（3）對評價技能進行分析。評價技能由兩方面構成，其分別是：課前評價、課后評價。教學設計不是一個死板的過程，課前想要使教學目標得以實現，就要適當的調整與重組教學策略和評價，從而實現優化教學整體的目的。課后，教師要總結評價教學設計，尋找設計過程中存在問題，對其進行修改，以促進學生全面健康的發展。

（4）對課后調整進行分析。課后調整能力包含在教學設計過程中，是按照學生學習的需求在課后進行調整、研究所體現出來的一種能力。在進行數學教學時，學生經常會出現教師不能想象的情況，這就需要數學教師在課后進行補充設計。其中主要就是針對那些在課上沒有完成教學目標的學生進行補救設計，針對學生在這節課表現情況適當的調整下節的教學內容。與此同時，深入研究教學過程中出現的新問題，從而設計出更加合理的教學方案。

四、結語

總而言之，小學數學教師需要相當長的時間來提升自身教學設計能力，這是一個動態的發展過程，首先，要適當的開展培訓課程，并對其進行系統的設計，其培訓內容包括：教學知識和技能的設計、教學策略的設計、教學評估等；其次，教師一定投身于教學中來，樹立正確的教學意識和理念，不斷進行學習、實踐，同時還要合理的進行反思，只有這樣才能夠提升自身的教學能力，提高小學數學的教學質量。

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