新課程背景下高中生英語閱讀能力培養策略

朱吉波

學生閱讀能力的培養在英語教學中占有重要地位，是提高英語教學有效性的主要途徑，長期以來受傳統教學法的影響，在閱讀教學中存在著一些問題：如傳統的閱讀課教學模式常常比較單一，教學方式只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的一個載體，卻忽視了對學生閱讀速度和理解能力的培養；傳統的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層面上，影響著閱讀教學有效性的取得和學生閱讀能力的提高。尤其在高中階段，英語閱讀是學生獲取信息，擴大知識面的重要手段，有著語言知識豐富、題材廣泛、體裁各樣等特征，是每個單元教學中的主要部分，也是培養學生閱讀能力的主要方法和途徑。那么如何提高學生的英語閱讀能力是影響學生英語水平的一個極其重要的因素。作為教師究竟應該怎樣幫助學生提高閱讀理解能力呢？筆者結合自己多年的教學經驗和自己對英語學習的探索，總結并得出了幾點粗淺的見解：

首先，緊扣課本，強化對課文整體理解。課文是最好的閱讀材料，須充分利用。學習課文時，我們應當把課文當作一個整體來處理，即進行整體理解教學，整體理解教學更能提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。此外還要有意識地采取一定的方法來培養學生的閱讀能力，如：安排預習課文時讓學生找出重點段落的中心句，或者對文章的論點、論據、人物事件，作者的褒貶態度等要弄清楚，要注意作者的弦外之音，對文章的評價分析要堅持“詞不離句，句不離篇”這一原則。文章中任何一個句子都不能孤立地去理解而應與文章的中心與主題聯系起來，切忌捕風捉影，不著邊際，此外課內還講一些與課文相關的背景知識，課后要求學生大聲朗讀和背誦課文，培養語感，同時我們還進行朗讀課文比賽，充分調動了學生朗讀課文的積極性。只有這樣經過長期不懈的訓練，才可逐步培養和提高學生的閱讀能力。

其次，趁早抓起，循序漸進，持之以恒。閱讀能力的培養和提高是一個長期的過程，需要經過師生堅持不懈的努力，方能逐漸提高。那種認為高一、高二先打好基礎知識，等到高三再突擊抓閱讀訓練的想法是不可取的。因此，學生進入高一后，教師就要制定計劃，有條不紊，堅持不懈地對學生進行系統的閱讀訓練。有句名言“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。這句話道出了語言實踐量大所起的積極作用。學漢語可以如此，學英語當然也不例外。因此，我們從高一起就要經常選一些難易適中，幽默有趣的小故事或科普讀物給學生課后閱讀，要求他們按規定時間做好每篇短文練習，并要求在練習上記下所用的時間。每周在課內進行定時測驗，同時還經常組織進行一些朗讀、閱讀等競賽活動。學生閱讀量日益擴大，隨著閱讀量的不斷加大，閱讀能力自然而然地得到了培養和提高。

第三，精選材料、廣泛閱讀。近年來高考試題閱讀部分除了逐步加大難度之外，在能力的考點上更注重實際運用英文的能力，如：從趣味性故事到報刊新聞、廣告、告示文章、計算機信息產業、基因工程、網絡教育、社科類和科普文章等無所不有。因此我們要精選材料，廣泛閱讀。所謂精選，首先要考慮材料的難度，一般情況下，閱讀材料應略淺于所學的課文內容，生詞量不要太多，如果生詞太多，內容太深讀起來困難重重，索然無味，學生就會望文興嘆，這是很難堅持下去的，其次要做的四新，即：內容新，不落俗套：題材新，要廣泛天文地理、政治經濟、風土人情、人物傳奇、新聞報道旅游雜記、科普知識無所不包；體裁新，記敘文、應用文、說明文、議論文面面俱到；問題新，對分析、綜合、判斷、推理的領域；構思新，設疑巧妙，以求開發學生學習語言的潛在能力。這樣不僅使學生的知識面得到了拓寬，而且使學生閱讀讀物的能力得到了鍛煉。廣泛閱讀能鞏固已學的詞匯、語法知識，能接觸更多的語言信息，從而豐富自己的語言知識，提高閱讀理解能力。

第四，幫助學生掌握閱讀技巧。在文章結構上尋找快速閱讀的突破口，是一種行之有效的既快速又正確的解題技巧。說明文的結構是提出問題、分析問題、解決問題；議論文的結構是提出論點、論證論點，得出結論；應用文比如新聞評述，敘述事實，引用別人的評論來分析論述得出結論。閱讀時重點放在主要內容和線索句子上，必須要看懂的是作者在說什么，作者的態度如何，切忌用自己的觀點代替作者的意愿，全面分析考慮所給全部相關信息仔細揣摩作者的思路，同時要重視文章的題目和文章的首句，因為文章的題目就是文章的主題，文章的內容就是環繞主題展開，整篇文章的最后一句也很重要，因為最后一句往往是文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在，這樣對提高判斷推理題的正確率很有幫助。對猜測詞義題，學生要仔細閱讀劃線部分的詞語或句子的上下文，通過定義解釋，同義詞、反義詞或同位、同等關系，在通篇理解的基礎上去猜測，發現合乎相關意義的選項。

當然英語閱讀理解能力的提高是一個長期的循序漸進的過程，還必須做到以下幾點：

一、在教學中必須轉變觀念

在教學過程中以教師為主導，確立學生的學習主體地位，加強對閱讀的基本技能的訓練指導。授之以魚，不如授之以漁。葉圣陶先生也曾說：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其練，領悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者。”因此，在提倡素質教育的新形式下，教師應避免滿堂灌，做到以學生為中心，對閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應的指導。為提高閱讀速度，可引導學生進行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。

二、采用語篇教學法

篇章是具有內在邏輯相關性的結構系統。實現了連貫的語句，并不一定能夠形成篇章，原因是連貫只能保證語句間能建立起一定的邏輯關系，但不能保證作為一個結構系統所必須的完整性，這種完整性反映在邏輯關系上，就是邏輯的完備性。如果我們把語言基礎知識從它的載體（篇章）上剝離下來，孤立地教學一個個語言點，所理解到的知識便會成為無本之木、無源之水。這無助于提高學生的閱讀興趣，無助于學生語言運用能力的提高，無助于閱讀技能和習慣的培養。因此閱讀課的教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體—局部—整體”的方法指導學生進行整體閱讀和訓練。

三、在閱讀中以問題為契機，精心設計各類問題，采用問題教學模式

教學始于提問，并以進一步的提問來推進。提問可以喚起學生注意，鼓勵學生參與；檢查學生對閱讀任務的準備情況，發動學生回憶，運用有關知識，幫助學生對文章進行理解；提高學生的認知水平，確定學生對文章基本事實的理解；降低難度，幫助學生進一步理解文章；引導學生進行創造性思維；發展學生的批判性思維能力；培養學生良好的閱讀習慣和技巧；激發學生的學生興趣，診斷學生綜合運用英語的能力。但是教師的提問并非無的放失，隨意發問，必須有明確的目標。

總之，要提高學生英語閱讀能力，這就要求教師要改變觀念，以教師為主導、學生為主體，加強對學生閱讀技能的訓練，采用語篇教學法，閱讀前作有效的導入，采用問題教學模式，有效地設問貫穿整個閱讀過程，閱讀后加強訓練以鞏固，同時課外擴大閱讀量，在教學中講授語言知識的同時，重視學生語言運用能力的培養；在分析語言形式的同時，重視整體閱讀的指導。一定要把《英語課程標準》中對高中學生閱讀能力的培養目標牢記在心，通過各種教學實踐，教學生如何理解中心思想，如何理解和闡述支持中心思想的事實和細節，如何從字里行間去理解作者的言外之意，如何進行整理歸納，如何進行邏輯推理，如何辨識圖形，學生只有掌握了這種多角度，多層次思考辨析方法，才能真正提高閱讀的效率，切實提高英語閱讀水平，為學生今后進一步學習和運用英語奠定堅實基礎。