高中體育教學合作學習模式初探

【摘 要】合作學習是國家基礎課程改革強調和提倡的新型學習方式之一，是新課程改革的一個亮點，也是廣大中小學教師在教學實踐工作中廣泛使用的教學方式之一。高中體育教學為適應新的形勢，充分學習和借鑒其他學科中合作學習的經驗。本文僅就合作學習教學模式在體育教學中如何有效應用作初步探討。

【關鍵詞】高中體育教學；合作學習；教學模式

一、合作學習的內涵

1.概念界定

合作學習是上世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與體系。合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。在我國，學者們則認為合作學習是現代教學方式的一種具體體現，是通過參與者相互協作、交流、溝通、分享，達到互補、互動和雙贏的學習方式。在體育教學的合作學習中，學生根據各自的特長進行交流，以達到優勢互補，進而提高體育學習能力的目的。

2.合作學習的基本要素

合作學習的基本要素：積極的相互依靠、面對面的促進性的相互作用、個體和小組責任、人際和小組相處技能小組過程。5個要素具備，且小組成員配合默契，學習效果比個體成員相加之和要大的多。

二、合作學習教學模式在高中體育教學中的應用

1.發揮教師的主導作用

合作學習的效果在很大程度上取決于教師的有效調控。脫離了教師的指導，合作學習有可能會演變成散漫的自由談論，降低了教學的效率和質量。因此，在進行合作學習時，教師不可以成為課堂上的“隱形人”，而要付出很多努力，積極發揮其主導作用。要對學生的合作能力有正確的認識，在有了一定了解的基礎上，形成初步的分組（在以后的教學實踐中還要加以變化），然后要制定明確詳細的教學目標，目標要兼顧學科目標和合作技能目標，并將目標落實到每個班級每個小組；在課前做好學生的分組，并明確每個學生在小組中的角色和責任；監控合作小組工作的有效性，及時、客觀、詳細地記錄學生的行為表現，參與小組活動并根據實際情況提供必要的任務輔導、錯誤動作的糾正、安全問題的預防等等；在追求教學效果之余，還要注意培養學生人際交往和學生工作的技巧；參與評價各小組的成績，并幫助學生討論他們彼此合作的情況。

2.自主結合，激發興趣

目標整合，志趣相投，心理相容，智能互補是形成合作學習小組的前提。教師根據教學的需要與可能，也可由學生自己決定組成合作學習小組的成員。由學生自由結合而成的合作小組，可以有更大的自由空間，有利于促進個性發展，發揮特長，培養協作精神和創新意識，我在體操技巧教學中，首先強調各動作的重要性，強化單個動作的正確性和規范化。然后在技巧聯合動作教學中，采取以4-5人自由組合成學習小組，要求學生在不改變原單個動作性質的基礎上，自行組合動作的連接順序，編成套動作。教學結束前讓組合編排有特色的小組代表出來演示，師生共同進行評價分析和鼓勵。最后對各組的學習情況作綜合評價，提出進一步改進設想。這樣的學習方法和創新活動，無疑會充分調動學生的創新意識和積極性。

3.平等合作，合理分配時間

由于學生不同的性格、家庭背景及情感體驗的差異，很多時候程度好的學生都能積極參與，很好活動，但部分學生不能很好地與別人交流：膽怯、羞澀、旁觀。在一些活動中，由于學生的頭腦簡單，思維單純，不能從大局出發，難免會在合作中發生矛盾，出現爭執，表現出各人爭功的現象。使“合作學習”流于形式，達不到應有的效果。針對這種情況，在平時的學習中，要重視學生的情感溝通與交流，樹立榜樣，合理引導。

三、合作教學過程中要求教學材料科學，評價體系完整

材料的過多與過少也是影響合作效果的決定性因素之一，過多的材料容易使學生分散注意力，過少的材料又不能給予學生學習技術、技能的平臺，因此，教學材料的運用要具有對合作學習的評價，要非常注重小組內的評價，但是為了避免“濫竽充數”之嫌，組內成員間可進行互評和自評，在此基礎上再進行小組自評，評價的內容既要涉及體育學習目標的達成，又要兼顧合作技能的評價。在合作學習進行中和結束時，教師的評價意見非常重要，這些意見會給學生提供非常有效的指導和幫助，但是教師在評價中的意見應盡可能詳細、具體，而不僅僅是“你真棒！”、“加油！我認為你行！”等等簡單的鼓勵性語言，要說明哪些方面學生表現出色、有較大進步，哪些方面還需要改進和努力。

總之，在高中體育教學中應用合作學習是一種受學生歡迎的、行之有效的教學模式。但在“合作學習”中，由于背景文化等差異，合作學習的實行中難免出現這樣那樣的問題、困惑。這些只有通過我們體育教師踏實認真的工作，在實踐中努力思考、合理解決合作學習中的問題，并做到讓每一個學生都成為主體，鼓勵學生大膽地去學、去接受每一個新的技術動作，這樣才能更好地提高課堂教學效果，更快地發展學生的各項技能和素質。

作者簡介：

裴小虎（1981～ ），男，漢族，甘肅省臨洮縣人，甘肅省臨洮中學教師，本科學歷，研究方向：高中體育。