對小學數學課堂有效提問的探索

張茂

摘要：在新的課程理念下，課堂教學發生了重大轉變，已經由以往的“主導主體”發展為今天的“師生交往互動、共同發展”，更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。

關鍵詞：小學數學 課堂有效提問 策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0035-02

小學數學的課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，點燃學生對知識的探究熱情，極大地提高課堂教學質量。如何讓小學數學課堂的提問變得更有效率呢？下面就談談自己在小學數學課堂中教學中的一些體會。

一、提問過程要突出學生主體地位

教師認為讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，學生的應答還是被動的。學生自己提出疑問、發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師應設法讓學生在疑問的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑，從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學中，我們經常會很自然地問學生：“還有什么問題嗎？”學生往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是沒問題，那恐怕就真的有問題了，因為對任何問題的認識，不可能所有的人都始終保持在同一個水平上。教師固有的教育觀念認為只有順順利利的一節課才是好課，其實不然，課上的這種順利，只會培養出唯書唯上的學生，不利于學生創造性思維的發展。課上的這種順利也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。那么，如何解決這一問題呢？

（1）改變觀念，樹立問題意識。培養學生敢于提問、善于提問的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。

（2）創造機會，讓學生去思、去想、去問。教師不僅要在課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，提出有價值的或自己不懂的問題。為了使學生會提問，教師可以有意識地進行一些訓練，站在學生的立場，以學生的身份去示范提問。

（3）善待學生的提問和回答。無論學生提什么樣的問題，提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該給予充分的肯定，然后采取有效的方法解決問題或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或獨到的見解，不僅要表揚學生勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題并指出問題的價值所在，進而引導學生學會如何深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問中獲得更大的收獲，才會越來越愛提問，越來越會提問。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好～非常好～不是～不對”等習慣性的評價，可以適當地多使用一些中性的、接納性的或探究性的評價，如“噢，這是一種有道理的思路，還有其它思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么”“很好的主意，但是我們怎么知道……”等等。

二、課堂提問應循序漸進，步步為營

小學數學知識的結構編排本身是由易到難，由淺入深。課堂提問的順序同樣要由淺入深，循序漸進，呈階梯狀行進。教學中根據教材教學的內容設計一些有聯系的、逐步推進的問題組成問題鏈，這樣的提問符合學生認知發展的規律特點，能夠有效地促進學生參與教學的過程，從而激發學生學習的興趣，加深學生對所學內容的理解。如在教學《認識分數》一課時，按順序提出如下問題：

（1）把4個蘋果、2瓶礦泉水平均分給2人，每人分得多少？

（2）把一個蛋糕平均分成2份，每人分得多少？

通過這兩個問題使學生結合分蛋糕的過程初步認識了分數的含義，把一個蛋糕平均分成2份，每份是它的1/2。在此基礎上讓學生用一張長方形的白紙動手折一折，涂色表示出白紙的1/2，再讓學生說說你是怎么得到1/2的。在學生得出三種不同折法表示1/2的情況下，接著進一步提問：折法不同，涂色部分的形狀也不同，為什么涂色部分都是長方形的1/2？通過這個問題，使學生進一步認識到分數的本質，只要把一個物體平均分成2份，每份就是它的1/2。這一教學過程，用幾個循序漸進的問題，由于提出的問題由淺入深、由易到難，從而順利的讓學生從整數認識到了分數，并進一步認識了分數的意義。

三、課堂提問應把握時機，巧妙引導

在教學中，教師要把握提問的時機，只有在最佳的時機提出合適的問題，才會取得最佳的效果。孔子日：“不憤不啟，不悱不發”。教學中當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態的時候，教師的適時提問才能充分調動學生的學習熱情，使學生積極主動的參與到學習中去。學生在學習的過程中，當思維發生障礙時，所遇到的問題往往就是本課教學重點所在之處，這時，教師要充分發揮主導作用，采用鋪墊性的提問，減小難度，從而引導學生自己去思考和探索，幫助學生理解知識，促進學生思維的發展。

四、課堂提問應難易適度，恰到好處

設計課堂提問時應把握分寸，注意難易適當。老師在問題的設計上要切合學生的知識基礎，還要符合學生的實際水平。太過簡單的問題，沒有思考的空間，起不到提問的作用，看不出學生的理解程度，不能給學生的思維起引領導航作用；過難的問題不僅達不到教學目的，反而易挫傷其學習積極性，不能啟發學生的思維。問題應處于學生思維的最近發展區，即問題要高于或略高于學生的實際水平，其難易應處在學生潛在發展區之內，在學生經過充分思考的基礎上達到“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅。如在教學《三角形面積的計算》，由于學生已經掌握了長方形、正方形與平行四邊形面積的計算方法，學會了用割補法解決平行四邊形面積計算的策略，所以可以設計以下幾個問題，讓學生通過動手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過程解決。（1）分別用長方形、正方形、平行四邊形剪成兩個同樣大小的三角形，那么一個三角形的面積怎樣計算？（2）用兩個同樣大小的三角形，能否拼成我們已經學過的圖形，怎樣求出它的面積？（3）動手測量數據，填寫操作實驗報告，找出求一個三角形面積的一般方法。實踐證明，切合學生、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想的火花，調動其學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。

（責任編輯 曾卉）