以創新教學為載體 全面實施本科生導師制

范迅++常維亞等

摘要：導師制、小班化、個性化、國際化是當前高等教育改革的一個發展方向，各高校都在進行積極探索。本文結合學校實施的以創新教學為載體的本科生導師制，探討本科生導師制的教育理念、載體設置和管理機制，力求開辟本科生導師制新途徑，嘗試探索人才培養新模式，實現高素質創新人才培養目標。

關鍵詞：本科生導師制；創新教學；載體

人才培養是大學的立身之本，培養適應時代要求的高端人才是當代大學的神圣使命，也是大學的核心競爭力所在。中國礦業大學（北京）以新版培養方案制訂為契機，探索和構建了以創新能力培養為核心目標的“創新教學環節”，并以此為載體，全面實施本科生導師制，實現了人才培養模式改革的重要突破。

一、秉承育人為本的教育理念，全面實施本科生導師制

本科生導師制源于14世紀的英國牛津大學，其核心思想是：在教學方式上強調個別指導、言傳身教和循循善誘；在學習環境上營造和諧、自由和寬松的氛圍；在教學內容上注重德智并重。我國導師制原本用于研究生的培養，隨著教育部2005年在《關于進一步加強高等學校 本科教學工作的若干意見》中提出：“有條件的高校要積極推行本科生導師制”，本科生導師制在高校中逐步推行。我校秉承本科生導師制核心思想，充分利用研究型大學的科研優勢，以創新教學為載體，通過雙向選擇組建相對穩定的導師與學生團隊組織，全面實施本科生導師制，通過導師指導、團隊合作和個人努力，實現學生全面提高和個性發展。

1. 分層次設計目標要求，注重個性化發展

本科生導師制的核心思想之一即尊重學生的個性化發展。我校本科生導師制以創新教學為載體，導師依據創新教學總體要求，結合學生實際狀況，分層次設計目標要求，既為團隊提供共性指導，創設適合團隊全體學生參與研究和創新的機會，提出基本目標要求，又為學有所長的學生開辟個性化培養途徑，提出高標準目標要求，使不同情況的學生都可以通過努力，在原有基礎上有所提高。

2. 營造教學相長良好氛圍，激發學習自主性

本科生導師制的宗旨是增加導師與學生面對面交流的機會，引導學生自主學習，培養學生獨立思考和解決問題的能力。以創新教學為主線的本科生導師制，要求導師在創新教學活動中對學生進行一定數量的面談指導。在師生間互動交流活動中，導師以自身的學術知識、實踐經驗和創新理念引領學生，激發學生一心向學、積極進取的自覺性和主動性。同時，學生的開放性思維和個性化思想有利于激發導師的創新火花，使教師不斷升華自己的思想，提升自己的學術水平。

3. 積極倡導言傳身教，促進全方位成長

本科生導師制強調德智并重，導師要通過言傳身教，以自身學識、素養和人格魅力影響學生。我校對本科生導師提出明確要求，導師要依托創新教學活動，以身作則，充分發揮引領和帶動作用。通過直接和間接指導，關注學生的思想動態，指引學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生端正專業思想和學習態度，注重學生身心健康發展，強化學生綜合能力和素質培養，促進學生知識、能力與素質全面健康發展。

二、以創新教學為依托，完善本科生導師制的載體設置

本科生導師制的實施，客觀上推動了我國高等教育的發展，培養了一大批優秀人才。但在高等教育大眾化的背景下，許多高校本科生導師制實施效果不顯著，人才培養質量沒有明顯改善。究其原因，除受教育理念、師資條件等限制，關鍵問題在于缺乏實施載體，導師制的教學內容不實，培養目標不明，工作職責不清，實施流于形式。我校深入研究國內外實施本科生導師制的經驗和問題，著力完善本科生導師制的載體設置，以創新教學環節為依托，在創新教學活動中實施本科生導師制。

1. 以科研選題訓練為切入點，全面開啟本科生導師制

科研選題訓練是創新教學的初始階段和必修課程，自本科生二年級開始。以科研選題訓練為起點，全面實施本科生導師制，通過雙向選擇組建導師與學生團隊，原則上1名指導教師指導由5名學生組成的團隊，對團隊及成員開展整體性和個性化的指導。科研選題訓練為期一學期，在此教學階段，導師依托自己所承擔的研究課題，指導學生設計具有科研背景或真實項目來源的研究選題，組織學生進行研究實踐的前期訓練，使學生接受規范的科學訓練，培養嚴謹的科學素養。經過問題發現與確立、資料搜集與整理、研究方案和技術路線確定、可行性分析等過程，撰寫選題報告和個人總結報告。導師根據學習態度、過程表現、團隊協作、作業完成等情況對學生進行綜合評價。經過科研選題訓練，通過導師對學生科學研究活動的指導，使學生的科學素養和研究能力得以啟蒙，為進一步的科學研究實踐打下基礎。

2. 以大學生創新訓練項目為著力點，扎實推進本科生導師制

大學生創新訓練是創新教學的核心內容和必修課程，是科研選題訓練的延伸和深入，自本科生三年級開始。大學生創新訓練以創新性研究項目為主要教學內容，以項目立項形式開展，為期三個學期，旨在通過導師指導與學生自主實踐相結合的創新性研究實踐教學，使學生切實得到創新實踐鍛煉，培養學生發現問題、研究問題和解決問題的能力。大學生創新訓練周期長，不同時段的教學內容和目標要求不同，因而對導師的指導要求更高。在此階段，導師圍繞創新訓練總體目標，細化階段性目標和要求，指導學生有計劃地完成創新訓練過程。學生在導師指導下，自主完成創新性研究項目的研究條件準備、方案實施、成果總結、結題報告等訓練內容。導師每學期根據創新訓練參與度、知識學習、綜合能力培養、綜合素質培育情況等對學生進行綜合評價。經過大學生創新訓練，通過導師的精心指導和學生個人努力，學生的綜合素質和能力得以有效提高。

3. 以畢業設計（論文）為落腳點，深入落實本科生導師制

畢業設計（論文）是本科人才培養的重要環節，也是培養學生綜合素質和能力的最重要環節。我校實施的本科生導師制，以二年級的科研選題訓練為起點，以四年級的畢業設計（論文）為落腳點，除根據需要適當調整外，導師與學生團隊組成相對穩定，因此，畢業設計（論文）的質量客觀上展示了本科生導師制實施效果。在此階段，導師負責提供高質量選題和研究內容，鼓勵以科學研究項目為主要選題來源，指導學生撰寫具有較高學術價值和創新意義的畢業設計（論文），實現對學生探索能力、實踐能力和創新能力的綜合性檢驗。導師創造條件將本科生納入科研課題組，引導學生大膽探索、勇于創新，使畢業設計（論文）成為學 生本科階段創新實踐活動的高峰體驗，使學生的綜合素質和能力得以升華。

4. 以創新教學選修課程為拓展點，多方位實施本科生導師制

創新教學是一個系統工程，既要重視從整體上培養學生的創新素養和能力，又要激發個人興趣專長，開發優勢潛能，使學生有機會和條件在原有基礎上進一步發展。因此，在科研選題訓練、大學生創新訓練項目必修課程基礎上，設置了學科競賽、學術研究與論文發表、科技創新與發明、學術交流、社會調查等選修課程。導師通過創新教學必修環節中對學生的直接指導，分析和把握學生的個性化特點，幫助學生合理定位個人專業發展、興趣愛好和能力水平，打造適合學生自身特點的創新教學選修方案，為學生提供適當的學習與實踐指導，促使學有余力、學有所長的學生充分施展才能、提升自我。

三、完善創新教學管理機制，保障本科生導師制有效實施

本科生導師制是一種新型人才培養模式，建立與之配套完善的管理機制是其順利實施的必要保障。以創新教學為依托的本科生導師制，導師制實施過程即創新教學過程，導師制實施效果體現于創新教學效果。

1. 確保創新教學政策支持，為導師制實施提供重要保障

一方面，設立創新教學專項資金，通過立項形式資助每個項目團隊的研究課題，調動學生參與創新實踐的積極性，推動學生自主開展科學研究和創新活動。另一方面，為調動導師工作積極性，明確導師工作是教學工作的重要組成部分，將導師對創新教學的指導工作納入日常教學工作

量核算、職稱聘任和年終考核中；以立項形式支持導師開展創新教學研究和改革，激勵導師主動投入創新教學。

2. 強化創新教學過程管理，為導師制實施提供堅實基礎

通過加強校院兩級管理，使創新教學工作落到實處，保證導師制實施效果。在學校層面，做好創新教學環節整體規劃和宏觀管理，完善相關政策措施，出臺創新教學組織實施、過程管理、考核、學分認定和記載辦法等管理文件，研究開發創新教學管理系統等，實現創新教學的科學化、制度化、規范化和信息化，為創新教學順利實施提供良好條件和環境。在學院層面，做好創新教學具體組織和落實工作，研究制定具體實施方案，實時掌控創新教學全過程，及時發現并研究、解決問題，全面把握進度和質量，確保創新教學實際成效。

3. 完善創新教學評價機制，為導師制實施提供基本依據

教學評價包含教師教和學生學兩方面。結合創新教學實施，在不斷總結、研究、試行、調整基礎上，形成了校—院—學生三級創新教學評價機制。對導師的評價，學校設立優秀指導教師獎，對獲獎教師予以表彰和獎勵；學院制定具體導師考核細則，對導師工作的質和量進行全面考核；學生通過學生評教、座談會、調查問卷等形式對導師進行評價。對學生的評價，學校研究制定評價指標體系，從學習態度、能力、素質等方面宏觀上把握創新教學總體目標和要求，并對在創新教學中獲獎的學生予以表彰和獎勵；學院結合自身特色，根據創新教學不同時段的內容和目標要求，詳細制定分階段評價標準，組織導師按評價標準完成對學生的過程考核，同時，學院組織對團隊項目的結題考核，通過過程考核和結題考核綜合評定 學生參加創新教學的效果。

[責任編輯：周 楊]