職教師資“一導雙驅”培養培訓模式的探索與實踐

劉君義+甄國紅+王碩

摘 要：吉林工程技術師范學院在針對師資職前培養與職后培訓理論探索與實踐總結的基礎上，構建了以職教研究為引領，以職教師資培養和培訓為雙驅動的“一導雙驅”一體化教育體系。本文介紹了“一導雙驅”框架下“?！蟆！甭撁寺毥處熧Y培養培訓一體化模式以及在實踐中取得的成就，以期為職教師資職前培養與職后培訓提供理論與實踐參考。

關鍵詞：職教師資；一導雙驅；培養培訓模式

建設高素質專業化教師隊伍是大力發展職業教育、提高職業教育人才培養質量的根本保證。如何突破結構單一、系統封閉的職教師資培養培訓模式，建立與現代職業教育體系相適應的職教師資培養培訓體系是新時期教師教育改革的重大課題。職教師資培養培訓模式的建構是一個多維度、多層次、立體的理論與實踐域[1]。

吉林工程技術師范學院（以下簡稱“吉林工師”）在學習和借鑒西方發達國家職教師資職前培養與職后培訓經驗與做法的基礎上，構建了以職教研究為引領，以職教師資培養和培訓為雙驅動的“一導雙驅”一體化教育體系。一方面有效促進了職教教師的專業化發展，提高了職教師資隊伍整體素質，進而提升了職業教育教學質量；另一方面，以職業技術師范院校為主體，創新職教師資人才培養和培訓模式，形成職教師資培養和培訓的核心競爭力，能更好地發揮獨立設置的職技高師院校在培養和培訓職教師資方面的骨干帶頭作用和示范作用，承擔起引領職教教師教育發展方向的任務。

一、職教師資“一導雙驅”培養培訓模式的內涵

所謂“一導雙驅”培養培訓模式，即以職教科研為引領，以職教師資人才培養和培訓為雙驅動，構建集職教師資職前培養和職后培訓于一體的“雙師型”職教師資教育體系。

（1）職教科研。職業教育作為教育與經濟的結合點、教育與社會各種職業相溝通的橋梁，是與社會聯系最緊密的教育形式，在提高勞動者的素質中起著關鍵的作用[2]。發展職業教育，從方向上來講必須依靠發展職教科研和建設科研型教師隊伍，只有通過科研的引領，才能實現教育思想進步和教育管理制度創新，以及教育方式和方法創新。因此，加強職教科研是引領職業教育培養培訓方向的有利手段。

（2）職教師資職前培養。職教師資職前培養是為職業教育培養師資的第一步，也是發展職業教育的起始點。在職業教育日益關注內涵發展、注重質量提升的大背景下職教師資培養已成為當前一個亟待關注的問題[3]。從當前我國職教師資培養的實踐來看，“院校培養”成為職教師資職前培養的主要途徑，包括獨立設置的職技高師院校、一部分綜合大學、普通師范大學以及一些工科院校開設的職業教育專業。1979年，我國第一所獨立設置的職業技術師范院校——吉林職業師范學院（現已更名為“吉林工程技術師范學院”）成立以來，到目前為止全國范圍內共有實施職教師資職前培養的本科院校40所左右，其中獨立設置的職技高師類院校8所，包括吉林工程技術師范學院、天津職業技術師范大學、常州技術師范學院、河北職業技術學院、安徽技術師范學院、南昌職業技術師范學院、河南職業技術師范學院、廣東職業技術師范學院，在校生11萬人左右。其他承擔職教師資培養工作的高校大約32所，包括同濟大學、云南大學、江西農業大學、華東師范大學、華中科技大學、北京理工大學、東南大學、揚州大學等。

（3）職教師資職后培訓。職教師資職后培訓是指由國家財政支持，教育部或各省教育廳組織實施，全國、地區重點建設職教師資培訓基地承擔，面向全國或地區中等職業學校在職教師開展的教育培訓活動。其目的是提高中等職業學校教師隊伍的整體素質特別是實踐教學能力，提高職業教育教學水平；優化教師隊伍的素質結構，適應職業教育擴大規模和提高質量的需要，為職業教育持續快速健康發展提供強有力的保障[4]。“十一五”期間，國家提出新時期要加強職教師資培訓基地內涵建設，以打造一個有聲譽、有質量、有活力，充分體現校企合作特色的“雙師型”教師培訓體系。目前，我國共建有93個全國重點建設職教師資培訓基地、8個職教師資專業技能培訓示范單位、300多個省級職教師資培訓基地，構建了職教師資培訓基地的專門化平臺。近年來，職教師資培訓基地積極開展培訓活動，僅國家級基地就完成培訓50多萬人次。我國職教師資培訓體系已經逐步形成以校企合作為平臺，以專業骨干教師國培省培和青年教師企業實踐為重點內容，覆蓋不同教師層級不同專業不同區域和不同產業的有機融合的職教師資培訓體系[5]。

如果將整個職教師資的人才隊伍建設看成是一駕滾滾向前的戰車，那么，職教師資的培養與培訓仿佛兩個車輪，推動職教師資人才隊伍建設的發展，而職教科研則像是指引職教師資人才隊伍建設的方向盤，引領前進的方向，三者共同構成了我國職教師資人才隊伍建設的有機聯動體。

二、職教師資“一導雙驅”培養培訓模式構建

1. 職教科研引導

職教科研作為建設職教師資的引導力量，關系到職教師資發展建設的成敗，發展職教科研要從以下三個方面入手。

（1）確定職教科研的方向。職教科研首要解決的就是研究方向，也就是研究什么的問題。可采取自上而下與自下而上結合的方式。

自上而下，就是從研究政策、策略等宏觀層次入手，研究加強對現代職業教育體系、職業教育辦學機制、職業教育與產業深度融合、職業教育人才培養模式、職業教育專業和課程體系、職業教育集團化辦學等重大問題[6]。自下而上，則是從教育教學實踐入手，從職業教育的微觀層次入手，研究教育教學模式、實踐模式、改革試點等。自上而下的研究要以微觀研究做基礎，而自下而上的研究要依靠宏觀做指引。

（2）建設職教科研隊伍。借鑒國內外進行職教科研的經驗，職教科研隊伍大體上可以分為三個層次：政府層次、院校層次、院系及教研室層次。其中，政府層次和院校層次主要從事自上而下的宏觀方向性研究，院系及教研室層次主要從事自下而上的研究，從微觀層面入手。

政府與院校層次可以成立研究中心、研究基地，組織研究人員進行宏觀層次的研究，為院系及教研室教師進行職教科研與學科建設指引方向。而院系及教研室層次可組成專業團隊、學科團隊，在宏觀研究的指引下，腳踏實地地進行職教課程、教法學法、實踐教學等方面的具體研究。

（3）搭建職教科研平臺。省、校、院系各級隊伍共同建立起系統聯動、結構立體的科研平臺。根據職業教育特點，可將職教科研平臺按學科特色建立上下貫通的研究體系。以宏觀為引領，以微觀為基礎，各層級科研隊伍相輔相承，真正實現職教科研的穩定快速發展。

2. 培養培訓雙驅動

與其他教育形式相比，職業教育具有一定的特殊性，更貼近社會，更具有應用性，這就對職教師資的培養規格提出了特殊要求。“雙師型”作為職教師資人才培養的目標定位已經得到認可，而職教師資職前培養與職后培訓兩條腿走路，共同形成提高職教師資綜合素質的驅動力量，已經成為教育界的普遍共識。吉林工師在多年研究與實踐的基礎上，提出了建立以協同為特征，以培養培訓“雙師型”職教師資為目標的“戰略聯盟”思路，其核心思想是：整合社會各方力量，立足社會需求，建立新形勢下長期發展的穩定聯盟，將職技高師、中高職院校、行業企業聯系起來，三方主體共同設計培養培訓目標、共同制定培養培訓方案、共同確定培養培訓課程、共同實施培養培訓過程、共同評價培養培訓效果，形成一體化的培養培訓方案。

3. 基于“校—企—?！甭撁伺囵B培訓一體化方案

吉林工師在“一導雙驅”的框架下，創建并實踐了基于”?！蟆！甭撁说呐囵B培訓一體化方案，如下圖所示。

職教科學研究從確立職教科研方向、建設科研隊伍、搭建科研平臺三個方面入手，扎實職教科研基礎，明確指向，為職教師資隊伍建設引領方向。

在職教科研的引領下，我們提出了基于“?！蟆！甭撁说呐囵B培訓一體化方案?！靶！蟆！敝械牡谝粋€“?！弊?，代表吉林工師，即職技高師，中間的“企”字代表參與聯盟的行業企業，最后一個“?！弊执砺殬I院校。其中，吉林工師作為職技高師，是職教師資培養單位，其培養的人才將為職業院校服務，同時也是職業院校師資力量的培訓單位；職業院校一方面是職教師資用人單位，是職技高師培養出的人才的接收單位，另一方面也是行業企業員工的培養單位，其培養的人才將為行業企業服務；而行業企業則是職業院校畢業生工作單位，是接收職業院校畢業生的用人單位。這就形成了立足人才需要，三方聯動的一體化人才培養培訓架構。在這樣的架構之下，建立基于合作育人、合作就業、合作發展、共同組織、共同管理、共享成果的一體化培養培訓方案，進而通過共建教師隊伍、共建課程體系、共建教學資源、共建評價體系，最終培養培訓出合格的“雙師型”職教師資。

三、職教師資“一導雙驅”培養培訓模式的實踐成效

1. 構建了職教師資人才培養的專業特色

吉林工師在國內率先創立了“?！蟆！甭撁?，實現了職教師資人才培養培訓體制新突破。聯盟由職教師資培養院校（吉林工師）、職教師資用人單位（職業學校）以及職校畢業生工作單位（行業企業）三方共同實施人才培養，突破了以往職教師資由高校單一主體培養、封閉教育的格局，并通過符合市場經濟的運行機制，建立起教育與產業、學校與就業、人才培養與崗位要求對接的多元主體協同、區域統籌協調、資源互補共享、培養培訓一體、系統開放靈活的職教師資人才培養新體制。

聯盟按照“政府統籌、協商決策、責利驅動、資源共享、協同育人”的運行機制[7]，成功實施了“?！蟆！比焦餐O計培養方案、共同開發教學資源、共同實施教學過程、共同評價教學效果的“?！蟆；ト?、工—學—教結合”的職教師資培養新模式。通過建立“?！蟆！眳f同育人體制機制，實現了企業和職業學校對職教師資人才培養的全程參與，著力解決了教學內容與就業崗位要求相脫節、教育資源不足、實踐教學環節薄弱等制約職教師資人才培養質量提升的關鍵問題。

2. 打造了職教師資培訓的基地特色

吉林工師是教育部確定的56所全國重點建設職業教育師資培養培訓基地之一，是吉林省人民政府確定的全省職教師資保障體系建設的牽頭單位。基地自2000年成立以來，組建了一支結構多元、專兼結合的高素質“雙師型”教師隊伍，在企業和職業院校建立了一大批生產實踐和教育實踐崗位，在中等職業學校骨干教師培訓工作規范化、培訓課程模塊化建設等方面取得了突破性進展。依托“校-企-?！甭撁伺嘤柲Ｊ?，構建了“三主體、四維度”課程體系?！叭黧w”是以吉林工師、行業企業、職業院校三方為課程實施主體，三方共同商討課程體系、共同制訂課程標準、共同實施課程教學，協同共進，實現共贏。“四維度”是以《教育部 財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃》為綱領，構建包括職教理念、專業知識與技能、企業實踐與教學實踐、教學演練與實踐等四個維度的課程框架和內容。截至目前共完成國家級、省級培訓任務15期，培訓高素質職教師資近3 000人，形成了覆蓋全省、輻射全國，機制靈活、通暢開放的職教教師培訓體系。

參考文獻：

[1] 王建華，劉君義，甄國紅. 基于?！蟆＝處熃逃撁说穆毥處熧Y人才培養模式探索與實踐[J]. 中國大學教學，2012（11）：74-76.

[2] 肖稱萍. 論加強職教科研的必要性、取向和基本要求[J]. 職教通訊，2005（8）：24-26.

[3] 孫翠香. 職教師資培養一個亟待關注的問題[J]. 職教論壇，2013（9）：63-70.

[4] 教育部，財政部. 關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見[Z]. 教職成[2011]14號.

[5] 李夢卿，萬娥.“雙師型”視閾下職教師資培訓工作發展研究[J]. 教育發展研究，2014（5）：26-32.

[6] 閆志剛. 職教科研：為職教科學發展找路[J]. 教育與職業，2011（7）：42-44.

[7] 甄國紅，王碩. 基于“校企校”聯盟的職教師資培養培訓模式創新實踐[J].職業技術教育，2015（5）：70-73.

[本文系全國教育科學規劃領導小組辦公室項目“職教師資‘一導雙驅教育模式的探索與實踐”（教科規辦函[2012]22號）的階段成果之一]

[責任編輯：夏魯惠]