基于廣州市城鄉(xiāng)結(jié)合部兒童心理特點(diǎn)的學(xué)校教育對(duì)策研究

賴志平 黃淑梅

【摘 要】在城鄉(xiāng)結(jié)合部的眾多問題中，教育問題無疑是不容忽視的一個(gè)重要問題。本文探討了影響廣州市城鄉(xiāng)結(jié)合部兒童心理發(fā)展的六大因素，并最終得出了四個(gè)對(duì)策，從而為學(xué)生創(chuàng)造提供更為寬廣的發(fā)展平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)結(jié)合部；小學(xué)教育；兒童心理特點(diǎn)；教育對(duì)策

城鄉(xiāng)結(jié)合部是指兼具城市和鄉(xiāng)村的土地利用性質(zhì)的城市與鄉(xiāng)村地區(qū)的過渡地帶，又稱城市邊緣地區(qū)。因城鄉(xiāng)結(jié)合部也往往是多種矛盾交匯的地區(qū)。在城鄉(xiāng)結(jié)合部的眾多問題中，教育問題是不可忽視的一個(gè)重要問題。

廣州的城鄉(xiāng)結(jié)合部包括白云和天河的北部、珠海南部、芳村與佛山交界處和荔灣大坦沙等處。對(duì)影響城鄉(xiāng)結(jié)合部的兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的因素的研究，有助于小學(xué)教育工作者在教育教學(xué)工作中更好地把握學(xué)生成長的規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生更加健康、快樂地成長。

一、影響廣州市城鄉(xiāng)結(jié)合部兒童心理發(fā)展的因素

（一）城鄉(xiāng)結(jié)合部復(fù)雜的地理和人文環(huán)境

城鄉(xiāng)結(jié)合部由于地處特殊的地理位置，在城鄉(xiāng)結(jié)合部，匯集了各種各樣不同身份、不同職業(yè)的人。這樣的外部環(huán)境必然對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)校的教育帶來一定的難度，并使學(xué)校教育更體現(xiàn)出復(fù)雜的社會(huì)性。

與其他教育區(qū)域的學(xué)生相比，城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生過早地面臨多種生存價(jià)值觀的碰撞和博弈。各種各樣的生存觀在他們面前變換著不同的姿態(tài)，展示著不同的風(fēng)采。兒童思維發(fā)展的不成熟以及尚淺的人生經(jīng)驗(yàn)，往往不足以支持他們獨(dú)自去辨認(rèn)或者選擇這些形色各異的人生觀和價(jià)值觀。

（二）獨(dú)生家庭環(huán)境的影響

源于例行實(shí)踐的計(jì)生政策，如今許多家庭都是“錐形家庭”，即家中結(jié)構(gòu)為中老年人居多，小孩子居少，甚至只有一個(gè)。錐形家庭的孩子，從小的成長過程中缺乏同伴，有時(shí)長輩要外出工作，往往只得孩子一人在家中。這種孤獨(dú)的成長環(huán)境，又容易使學(xué)生變得孤僻不合群，最終在人際交往上出現(xiàn)問題。

（三）社會(huì)功利化的影響

不得不承認(rèn)，隨著人們生活水平的提高和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，如今社會(huì)的精神文明建設(shè)與物質(zhì)文明建設(shè)并未十分同步。社會(huì)上存在一定的實(shí)用主義、拜金主義。在這些不良風(fēng)氣的驅(qū)動(dòng)下，家庭對(duì)孩子的教育往往功利化。

（四）信息化的沖擊

早有預(yù)言指出，21世紀(jì)是一個(gè)信息爆炸的大時(shí)代。事實(shí)確實(shí)如此。隨便一開網(wǎng)頁，各種信息充斥其中。網(wǎng)絡(luò)信息包括益智的、時(shí)事的、正面的，但同時(shí)也不乏低俗的、偏激的和負(fù)面的。生活在如此一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，兒童似乎也天生具備了掌控信息的能力。許多兒童，在其幼兒階段就已經(jīng)學(xué)會(huì)了使用手機(jī)甚至使用電腦。上網(wǎng)對(duì)大部分兒童來說并非難事。

雖然學(xué)習(xí)上網(wǎng)的方式不難，但是兒童在使用網(wǎng)絡(luò)的過程中卻是問題頻現(xiàn)，如果引導(dǎo)不當(dāng)，很容易使小孩走上未成年人違法犯罪之路。

（五）不完整家庭的影響

這里的不完整家庭，是指家庭中父親一方，或者母親一方，或者父母親雙方都沒有陪伴在孩子身邊的家庭。出現(xiàn)不完整家庭的原因是多種多樣的。

導(dǎo)致不完整家庭的第一種原因是離婚。20世紀(jì)末以來，由于人們對(duì)婚姻制度觀念的開放，離異家庭和重組家庭已經(jīng)不再少見。家庭的不確定，家庭的不完整性，在他們心理留下了一個(gè)個(gè)濃重的陰影。

導(dǎo)致不完整家庭的第二種原因是車禍或者病患等非人為因素。城市生活節(jié)奏快，交通壓力大，車禍也不少見。孩子過早地面對(duì)家庭變故，如果不能及時(shí)有效地進(jìn)行心理上的引導(dǎo)，也很有可能對(duì)人生和未來產(chǎn)生消極的影響甚至陰影。

導(dǎo)致不完整家庭的第三種原因是外來人口工作的不穩(wěn)定性。前兩種原因是城市所共有的。從孩子的實(shí)際成長環(huán)境意義來說，這樣的外來人口工作不穩(wěn)定的家庭，對(duì)孩子的健康成長也是不完整的。

（六）流動(dòng)兒童的實(shí)際

流動(dòng)兒童也是城鄉(xiāng)結(jié)合部的一大特色。由于部分外來工作者在城市中的根基不穩(wěn)，工作調(diào)動(dòng)可能性大，加上入讀城市幼兒園的難度大和必須在戶籍所在地進(jìn)行高考等的國家政策規(guī)定，城鄉(xiāng)結(jié)合部中普遍存在著大量的流動(dòng)兒童。

流動(dòng)兒童的“流動(dòng)性”，加重了流動(dòng)兒童的心理負(fù)擔(dān)，決定了他們的人際交往空間的狹窄和不穩(wěn)定性。眾所周知，良好的心理，來自于多方和諧且穩(wěn)定的人際關(guān)系。城鄉(xiāng)結(jié)合部中，不乏小家庭。這些小家庭，遠(yuǎn)離了原先的大家族家庭（大家族家庭在家鄉(xiāng)，或者也已經(jīng)分散到各個(gè)城市中），又不放心居住的鄰近環(huán)境（城市中彼此不熟悉而導(dǎo)致的隔膜與隔離），于是孩子面對(duì)的人，就只有爸爸媽媽，或者爺爺奶奶，上課的時(shí)候還可以加上老師同學(xué)。流動(dòng)兒童長期流動(dòng)，導(dǎo)致了他們交心的伙伴很少，而且一旦再次流動(dòng)，很有可能會(huì)失去以前的好伙伴。在這樣的實(shí)際情況下，很多流動(dòng)兒童不敢去交朋友，從而形成了孤僻的心態(tài)，況且當(dāng)兒童在成長過程中遇到不良情緒時(shí)也容易無處可發(fā)泄，從而造成更大的心理問題。

二、基于廣州市城鄉(xiāng)結(jié)合部兒童心理特點(diǎn)的學(xué)校對(duì)策

由于以上各種因素的影響，城鄉(xiāng)結(jié)合部的兒童心理特點(diǎn)呈現(xiàn)復(fù)雜性，更需要學(xué)校對(duì)此予以重視，并根據(jù)城鄉(xiāng)結(jié)合部的兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)制定相應(yīng)的對(duì)策。

（一）城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)更需細(xì)心研究教學(xué)對(duì)象的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際

結(jié)合以上所述的各種因素，城鄉(xiāng)結(jié)合部的教學(xué)工作者必須首先細(xì)心研究所教學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際。

首先，學(xué)校要和所在街道以及所在的社區(qū)增強(qiáng)聯(lián)系，獲得該地區(qū)的人口組成情況和生源構(gòu)成情況，從而對(duì)學(xué)校今年甚至未來幾年的生源情況做到心中有數(shù)，才有利于學(xué)校在制定大、中、小的具體規(guī)劃中更好地考慮學(xué)生實(shí)際。

其次，學(xué)校的教育教學(xué)工作者們，應(yīng)該多途徑，多方法地去了解所教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際。教師們可以通過加強(qiáng)與學(xué)生、與家長的平日聯(lián)系，電話訪問，或者QQ訪問和上門家訪等方式，獲取學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的第一手資料。對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況了解得越是詳細(xì)，越方便教師在日后的教育教學(xué)中使用有效的方法去處理學(xué)生問題，也更便于家長們配合學(xué)校的教育教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)感受到來自學(xué)校和老師的關(guān)懷，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)校和班級(jí)的歸屬感。

（二）城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)更需打造學(xué)校特色，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力

如上所述，城鄉(xiāng)結(jié)合部中，不同的價(jià)值觀激烈碰撞，學(xué)生往往身處其中而不知所措。這時(shí)候，就需要城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)具備強(qiáng)大的引導(dǎo)功能了。單純按部就班、循規(guī)蹈矩的學(xué)校是無法承擔(dān)這一功能的。

處于這一特殊地帶的教育，必須結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，教育要直指學(xué)生們的生存狀態(tài)，要能傾聽他們的生命呼聲，并要及時(shí)激活他們內(nèi)在的解釋系統(tǒng)，高屋建瓴地引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)構(gòu)建自己的生命圖式，并切入學(xué)生自己的生命的意義世界。

（三）城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)更需花心思做好家校溝通工作

“十年樹木，百年樹人”，一個(gè)孩子的培養(yǎng)是需要時(shí)間和精力的。同時(shí)，成功的教育離不開社會(huì)、學(xué)校和家庭三方面的通力合作。考慮到城鄉(xiāng)結(jié)合部不少孩子不完整家庭的實(shí)際，學(xué)校必須發(fā)揮積極作用，引導(dǎo)家長重視家庭教育，增強(qiáng)與自己子女的親子關(guān)系。

首先，要樹立家長正確的育兒觀念。如今的家長，大多是出生于70年代末期、80年代初期的人。在這些家長小的時(shí)候，社會(huì)比較單純，流動(dòng)性不大，誘惑兒童的因素也不多，所以這些家長小時(shí)候即使天生天養(yǎng)，大多也健康成長至今。然而，這些家長的下一代，也就是我們?nèi)缃?，其變?dòng)的可能性是十分巨大的，在這樣的生活環(huán)境下，如果家長還是放任孩子天生天養(yǎng)，不加管教，其后果將會(huì)是十分嚴(yán)重的。學(xué)校要充分發(fā)揮家委會(huì)的作用，提供廣州市區(qū)內(nèi)的各種親子活動(dòng)信息和家庭經(jīng)驗(yàn)講座信息，以小團(tuán)體帶動(dòng)大集體，增強(qiáng)家長們的正能量和育兒技能。

其次，學(xué)校要提供平臺(tái)，讓更多的教師掌握有效的家校溝通方法。也可以在校本培訓(xùn)中邀請(qǐng)專家老師講述與家長溝通的技巧，或者邀請(qǐng)社區(qū)工作人員來介紹該地區(qū)的人員情況，從而讓所有的教學(xué)工作者更熟悉和理解自己的教學(xué)對(duì)象，并能運(yùn)用有效的技巧去與家長們進(jìn)行有效的溝通，從而真正形成家庭和學(xué)校對(duì)孩子的雙重效力。

（四）城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)更需重視兒童心理健康工作

由于城鄉(xiāng)結(jié)合部兒童所面對(duì)環(huán)境的復(fù)雜性與可變性，此地區(qū)的兒童心理特點(diǎn)也一定更為復(fù)雜。尤其是該地區(qū)的兒童如果在生活中遭遇不公平對(duì)待、或者承受了來自社會(huì)的恐嚇和欺侮，而又由于家長在外工作未能及時(shí)向家長反映，兒童把這些恐懼、委屈、焦慮和迷茫等的情緒壓抑在心中，長期下去一定會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題。

為此，城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)更需重視兒童心理健康工作。學(xué)校及相應(yīng)的教育工作者一定要重視兒童的心理健康工作，心理健康班會(huì)和心理健康課程，能夠幫助學(xué)生找到排除自己不良情緒的途徑與方法；心理健康咨詢室和咨詢室，給予了學(xué)生一個(gè)可傾訴的環(huán)境與對(duì)象。此外，班級(jí)的管理者班主任也要切實(shí)留意學(xué)生的心理健康狀況。如果有可能，還應(yīng)在心理咨詢師的幫助下，定期給學(xué)生進(jìn)行心理健康測試，并把相關(guān)測試結(jié)果告之學(xué)生家長。

城鄉(xiāng)結(jié)合部的教育困境以及流動(dòng)兒童的實(shí)際困難，除了學(xué)校本身有所關(guān)注之外，很多其他機(jī)構(gòu)，比如媒體機(jī)構(gòu)、義工組織、慈善組織等對(duì)此也有一定的關(guān)注。城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)大可留意社會(huì)上這些機(jī)構(gòu)的動(dòng)向，聯(lián)合相關(guān)的社會(huì)資源，為城鄉(xiāng)結(jié)合部的兒童創(chuàng)造提供更為寬廣的平臺(tái)。以廣州為例，廣州市青少年發(fā)展基金會(huì)等開展的“溫暖廣州一家親，一人一月餅”行動(dòng)，廣東省立中山圖書館舉辦的系列公益講座以及一些社區(qū)服務(wù)等都是面對(duì)廣大市民的。學(xué)?？梢耘c這些機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系，并把相關(guān)信息以校訊通等的形式告知家長，以豐富城鄉(xiāng)結(jié)合部兒童的課余生活，為他們的成長提供更有利的環(huán)境。

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（作者單位：廣州市天河區(qū)四海小學(xué)）