引導學生正確評價教師

婁小明

某校嘗試讓學生參與教師考核，在歷年考核中都獲得優秀的李教師，由于平時對學生管理嚴格，在這次考評中名次墊底。讓她更加想不通的是，一些工作馬馬虎虎、管理松松垮垮的教師卻在學生中大受歡迎。隨后沒多久，領導層發現，讓學生參與教師考核使得教師們不敢嚴管了；校長也疑惑，難道學生就不能評價教師？

這樣的事情我也經歷過。2014年，我們市的教育局在對學校督導中，有一個環節就是讓學生評價音體美等學科教師。等到一匯總，發現問題可大了：一些教學上成績顯著，工作認真負責的教師普遍受到學生的差評；而信息課結束后能夠讓學生上網聊天、綜合實踐活動課教師從來不批評他們、活動課教師能夠讓他們在教室里做家庭作業、體育課教師能夠讓他們自由活動……這些卻是學生們認定好教師的理由。幸虧在這次考核中，沒有把學生的意見作為主要依據，但還是引起了教師們的陣陣感嘆和迷茫。

那么，學生能評價教師嗎？該怎樣評價教師呢？我認為，讓學生評價教師，尤其是教師在課堂教學中的表現，非常有必要。但是不能簡單盲目操作，需要有效引導、合理運用、適度進行。

首先，要讓學生正確面對批評。如果學生對于教師的批評沒有正確認識，那么他們在聽到教師的批評時，心里會感到不開心，甚至會產生怨恨的情緒。如果這時候讓學生去評價教師，學生們很可能會作出錯誤的判斷。《論語·堯曰》寫道：“不教而殺謂之虐。”同理，豈不是“不教而評謂之戲”了嗎？在開展評價活動之前，我們先要讓學生樹立正確的價值觀，了解教師平時對學生的批評和嚴格要求的作用和意義，引導學生對教師作出合乎實際的公正評價。

更為重要的是，教師也要有正確的批評內容和方式。學生評價老師，和老師評價學生（即通常所說的批評）是不同的，但是兩者有一定的聯系。美國心理學家羅斯曾經提出過“投射”效應，即人們常常會用自己的心理去猜度別人，“以己之心度人之腹”說的就是這種現象。為什么學生會對嚴于管教的老師反感？主要是因為這些老師經常采用一些強制的、單向的、論斷性的評價，讓學生缺少選擇的空間，因而也少了思考的余地。他們把老師的批評看成是對自己的懲罰，自然會產生“報復”的想法，把對教師的評價作為反擊的手段。因此不妨適度采用正面的、過程性的、自主的評價方式，從教師合理評價學生做起。有一次，在課堂上，我看到一名高年級的女生，顯然肚子不舒服，但是由于上課上廁所需要報告，于是響亮地向我這位男老師報告了，我感到有點難堪。如果我是這位女生，是愿意不做聲地悄悄離開教室的，可是為什么我們成年人有這個特權，而學生卻被無辜地剝奪了呢？于是我和學生有了這樣的協議：只要肚子不舒服，可以不提出報告，自己悄悄離開教室。當然，故意溜出教室去玩就會取消這項“福利”。其實學生們知道這個規定多么“方便”，他們能夠了解老師的一片苦心，也不會去違反紀律的。對于課堂違紀的同學，我也設立了“懲罰”的梯度，第一次被點名可以自己坐下，第二次需要經過老師同意才能坐下，第三次需要留下來進行誡勉談話。有了這樣的緩沖，學生就能夠適度反思自己的錯誤，控制自己的行為。正因為老師是這樣對待學生的，學生也會給老師的評價“留面子”——站在老師的角度對批評進行正確的分析考量，而不是一味地以怨報“怨”。

其次，要讓學生掌握評價的標準與方式。有這樣一位班主任，聽學生說自己班上的思想品德課教學氣氛非常好，學生們常常爆發出哄堂大笑聲，學生們喜歡，下課以后有些調皮的男生還纏住老師不放。經過了解，發現不是這位老師的教學水平有多么高超，而是為了討好學生，他故意在課堂上扯“山海經”，說笑話，有時甚至還流露出一些不健康的話語……該怎么辦呢？這位班主任很有智慧，他組織了一次班隊課，讓學生討論什么樣的課堂才是好的課堂。學生們認識到，讓人發笑的課并不一定是好課，好聽的“橋段”不一定是有用的知識……在之后的思想品德課上，學生們就把這樣的想法透露給了這位教師。由于“市場”小了，加上一些學生的反對，這位老師上課也就不再“跑火車”了。試想，如果沒有把好課的標準講給學生聽，盲目地讓學生去評價教師，那么很容易讓學生作出錯誤的判斷。

在學生評價教師的過程中，可以采用隱形評價的方式，比如畫一畫你最喜歡的教師，寫一寫你最感動的一件事，推薦“感動校園人物”，說出你最喜歡的一堂課，等等。我有時還引導學生評價教師的教學，說說你最喜歡哪個教學環節？如果你來上課你會怎樣設計？能對老師的示范作業提點意見嗎？這樣的評價對于了解學生、提高課堂實效好處多多，教師自然不會害怕學生的評價，而是歡迎他們的意見越多越好了。

第三，要讓學生們學會適度評價。有些教育者認為，“在課堂教學中學生最有發言權”，“學生是最智慧的，我們需要尊重學生”，等等。這些觀點有一定的道理，但是如果讓學生沒有限度地評價教師，無限相信學生，無限聽從學生，也是不對的。畢竟學生還小，他們的判斷能力、評價能力還不成熟。美國心理學家戴爾說：“孩子需要一定的空間去成長，去試驗自己的能力，去學會如何對付危險的局勢。不要為孩子做任何他自己能做的事。如果我們過多地做了，就剝奪了孩子發展自己能力的機會，也剝奪了他的自立及信心。”所以，我們應該相信學生能夠評價教師，但是應該在“他自己能做”的范圍內進行。有這樣一所學校，他們適度利用了學生的評價能力，起到了良好的效果。原先，這所學校的老師們經常在會場講話，從嚴批評老師吧，說不出口；不批評吧，會風越來越差。校長征集了幾個學生擔任“校園會議紀律記錄員”，結果會風果然大變，教師們的紀律出奇的好。是呀，誰愿意在學生們面前違紀而且被“記錄在案”？畢竟自己是他們的榜樣啊！嘗到了甜頭的校長，又設立了“衛生巡視員”“紀律記分員”“早操管理員”等等，表面上管的是學生，但是對老師們也是一種很好的約束。我也模仿過這位校長的做法，應用到了教學研究活動中，組織過一次師生共同參加的教研活動。在這次活動中，首先讓學生們回答10個問題：課堂中你能集中注意力多少時間？哪些學科你比較重視，為什么？……學生們的回答不時讓教師們發出驚嘆聲。隨后請學生退場，組織教師進行沙龍活動。有的教師感嘆道，想不到，沒有一位同學能夠保持40分鐘的注意力，這和教師的期望值有多么大的差異啊！這要求我們教師在課堂中做到張弛有度，靈活運用教學方法，合理分配教學內容……這樣的教研活動通過讓學生的評價，促進了老師的反思，取得了很好的效果。