農村校本教研：拒絕低水平重復

黃婷

近年來，國家高度重視農村教育的發展，加大了投入，改善了農村學校的辦學條件，學校面貌煥然一新，教學設備基本齊備。那么，在硬件有了明顯改善的情況下，如何提高辦學水平呢？這就需要加強學校內部管理，提升辦學水平。教學研究就是其中的重要工作。

農村學校的校本教研，作為學校的一項工作，就目前而言，學校領導不可謂不重視。但是，目前農村學校的校本教研，現狀卻不容樂觀，存在著“ 四缺”現象：

缺乏動力。在很多農村學校，教師參與教研活動，要么是被逼無奈，要么是應付了事，總之，很少有積極主動參與的教師。基本上是時間一到，大家都懶洋洋地來到指定的地點，聽聽課，發表一些不痛不癢的評課意見。現在，一些學校的領導也想把教學研究工作推上一個新臺階，也想提高教師的業務水平，為此也開展了不少活動。但是，這些活動表面看起來有聲有色，實際上是在走過場，只滿足于拍拍照、寫寫總結材料。

缺乏引領。按道理說，學校的業務主管領導，學校教學研究部門的領導，應該起引領作用，起模范帶頭作用，引領教師用新理念改造自我，改造自己的課堂。但是，有些領導卻擔當不了此任。進行教研活動時，他們提不出什么新的理念，更沒有什么新點子。他們“計劃”靠下載，“總結”靠抄襲。例如“同課異構”，本是已經十分流行的名詞，但有些業務領導，至今還說不出一個所以然。

缺乏骨干。沒有骨干教師的積極參與，將使學校的教研工作只能在低水平上重復。近年來，農村學校骨干教師大量流失。盡管人們獻計獻策，探討如何留住骨干教師，讓他們在農村學校安心工作，但目前仍然缺乏讓教師安心留在農村的有效措施。盡管一些地方也對農村教師發放了津貼，但農村學校所缺乏的，不僅僅是經濟待遇，還有其他具體問題。例如找對象難、業余生活單調等，都是骨干教師流失的重要原因。問題是，骨干教師的流失，讓本來就低水平重復的農村校本教研工作雪上加霜，致使專題研究難以深入開掘。骨干教師之所以是骨干，主要就是因為他們在專業水平上的高人一籌。本來，他們可以在教研工作上起到模范帶頭作用。而沒有他們參與的教研活動，低水平重復就成了常態。

缺乏主題。一般而言，一次教研活動最好確立一個主題，以集中精力解決教學中的一個具體問題。可是，農村學校的一些教研活動，常常在缺乏主題的情況下匆忙進行。往往是聽一兩節課，課后進行一番看似認真的評課。評課活動沒有圍繞某一個課題或主題，只是一番漫無邊際的議論。時間差不多，就結束了。

農村學校的校本教研，存在的問題還不止這些，但這“四缺”足以影響其實際的教研效果。

農村學校校本教研，是農村學校提高辦學水平的孵化器，是改變當前農村學校落后辦學水平的重要措施，更是提升教師素養的根本性措施，也是關系到城鄉教育均衡發展的大事。農村校本教研，再也不能低水平重復，必須走出這一困境，取得突破性進展。

當前，農村學校的校本教研，為了避免穿新鞋走老路，亟需高水平的專業引領，并為此多疾呼多努力。

呼喚適應教學新常態。課改就是教學的新常態。只有繼續進行課程改革，低水平重復的狀態才能有所改變。但是，目前的農村課程改革，存在著惡性循環現象：觀念與實踐，到底哪個優先？換句話說，是先轉變觀念還是先進行實踐？從理論上講，有怎樣的觀念就會有怎樣的實踐。但目前的狀況是：新課程改革已經進行了10多年，新理念已基本得到了普及，現在的問題是如何取得實踐上的突破。所以，先干起來才是當務之急。杜郎口中學是山東省聊城市茌平縣一所邊遠的鄉鎮中學，改革前，學校面臨著撤并，教學質量差，留不住學生，留不住老師。改革，使這所面臨倒閉的鄉鎮中學，煥發出了新的活力，成為全國農村教育的一個成功典范。教改成為了該校的新常態。

呼喚身邊教研新榜樣。現實中并不缺榜樣，關鍵在于以什么人為榜樣。實際上，一所學校，哪怕是農村學校，總能找到那么一兩個對教學工作真正感興趣的教師，如果再加以培養，他們就有可能成為本校教師的榜樣。可是，有些領導沒把身邊的榜樣當一回事。“外來的和尚好念經”，是一些校長的基本心態。在他們的心目中，本地的教師，尤其是本校的教師，不過如此，也就那么幾下子；外校的教師，尤其是外地的教師，那才是真正的好“和尚”，他們的念經水平才叫高。正是在這種思想的主導下，身邊的榜樣就被忽視了。

其實，對一線教師而言，身邊的榜樣有一種親切感，更具有可學性。

身邊的榜樣，應該是勤于讀書、勤于思考的榜樣。讀書與思考，正是很多一線教師成長的重要法寶。閱讀，是擴大見聞、增長知識、強健自我的重要途徑。一線教師，一定要勤于讀書，借鑒他人的好經驗，學習他人的好做法，否則，你的實踐，你的改革，就可能是盲人騎瞎馬，沒有方向感。勤于思考，則是理論與實踐相結合的重要步驟。思考，可以醞釀新的教學思想、教學主張，是教師強大自我的不二法門；思考，可以讓思想融入實踐，繼而改造實踐，引領實踐。

身邊的榜樣，還應該是勇于實踐的人。學習與思考，強健了自我，強大了自我，改革的實踐則可以使教師煥發新的生命。鄉村教師的身邊，如果有那么一兩位敢于改革的教師，他們的實踐，對其他教師而言，就是最生動形象的榜樣。需要指出的是，農村學校的教學改革實踐，可能不像一些城市里的學校那樣轟轟烈烈，像模像樣，更多的是小打小鬧，顯現出來的是“小”，是“微”，是“實”。即點滴的改革與創新。

呼喚研究小微新課題。小微課題是與大課題相對而言的，是教師以教學中發現的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小微課題研究，目的自在于解決教師個人教育教學過程中發現的問題、產生的困惑。顧名思義，小微課題的“小”與“微”，就是從小事、小現象、小問題入手，以小見大。小課題雖然小，但小課題的研究，可以解決教學中的實際問題，可以提升教學的水準。

一線教師，深入在教學一線，常常會遇到一些具體問題。例如“如何與家長溝通，取得家長更多支持”“如何利用農村的特有資源，有效開展綜合性學習”等，都是非常有意義的課題。

小微課題研究，是農村校本教研走出低水平重復困境的突破口，切實可行。

呼喚鄉土本色新奇特。我們的農村教育，普遍存在一個嚴重問題——以城市教育為本，向城市教育看齊。讓所有農村學校盲目跟在城市學校之后，把城市學校的今天當成農村學校的明天。結果，不但沒有學到城市的精髓，反而丟失了自己的特點。

農村學校的校本教研，就應該立足于農村的現實，從農村學校的實際出發，通過扎實的工作，走農村學校自己的路，同樣可以煥發出新的光彩。這是一篇大文章，需要進行專門的研究與探討。

工作要有新思路、新點子。小微課題研究，就屬于新點子。

自我反思，同伴互助，專業引領。這是新課程實施以來，校本教研最主要的方式。在農村學校，這一方式仍然有效，必須進一步落實。

要使農村學校校本教研走出低水平重復的狀態，需要以學校為主陣地，充分發揮教師的主體作用，直接面對教育教學中的具體問題，開展扎實有效的活動。

而要抓好這項工作，無疑，校長是第一責任人，責無旁貸。具體而言，必須從以下幾方面著手才能見效：

領導帶頭。這是目前學校各項工作的第一推動力。如果學校領導缺乏積極性，工作的推動就會成問題。

學校領導必須真正靜下心來，真正研究探討教育教學中的一些具體問題，形成自己的獨特看法，起示范和引領作用。具體說來，學校領導應該這樣帶頭。一是帶頭學習。學習先進的教育教學理論，以先進的理論武裝自己的頭腦，也為自己的心靈墊底。在面對實際問題時，他們就可以隨時拿出自己的觀點、看法，對教師們進行引領，進行示范。二是帶頭實施教學改革。在農村，學校規模小，領導們既是領導，又是一線教師，他們一般都擔任了課程教學工作。他們進行課堂教學改革，就可以直接從自己的教學實踐入手，深入探討教學中的具體問題，改革課堂教學，積累經驗，提升自我，提升教學質量。這是最好的示范與引領。目前的現實是，一些學校的領導，自己水平本來就欠佳，只好找其他老師進行教學改革，自己當觀眾。而且，他還可能是不那么稱職的觀眾，提不出有價值的看法。這樣一來，就會讓教師們失望，甚至成為教改的阻力。這是非常嚴重的問題。三是帶頭進行教育教學研究。從一些名校長的成功經驗來看，校長個人的成功，直接帶動了學校一大批教師的成長。領導直接投入到教研之中，直接拿出自己的教研成果，對自己，對老師，都是鼓舞。上公開課，這是最見教師功底的實踐。如果學校領導能夠把自己在教學探索中得到的新經驗，設計的新課型，以公開課、觀摩課的形式進行展示，對教師們的引領作用不言而喻。

可是，在農村學校，目前最缺的就是這一點。

制度建設。制度是帶有剛性的規定，是必須遵守的規則。農村學校，要提升校本教研的整體水平，必須加強制度建設，用制度進行推動與引領。

學習制度。學期初，學校要針對本校的具體情況，制訂學習計劃，公布必讀書目，要求教師撰寫讀書感言；舉辦讀書沙龍，定期讓教師交流讀書心得。

集體備課制度。集中備課與獨立備課相結合，以獨立備課為主。在集體備課時，教師必須在獨立備課的基礎上，根據自己教學的需要對集體備課的成果進行再加工，體現自身個性化的教學特點。

隨堂聽課制度。隨堂聽課，可以及時發現教師教學中的閃光點，及時學習，及時推廣。也可以幫助上課教師改進教學，從而達到共同提高的目的。

定期舉辦教學沙龍。舉辦教學沙龍，可以讓教師在交流中發現他人的新鮮經驗，對照自己的不足，進行深刻反思，觸及自己教學中的軟肋，從而不斷改進，不斷提高。

隊伍建設。這里指的隊伍，專指學校干部。學校分管教學的副校長、教導處主任以及教研組長，他們都是推動校本教研的骨干力量。因此，他們本應該是“懂教學，會教學；懂教研，會教研”的帶頭人。他們本應是發揮主導作用的中堅力量。可是，從目前的現狀來看，情況并不樂觀。不懂教學或不那么懂教學，不懂教研或不那么懂教研的人，大有人在。

請進來與走出去。一位民辦學校的校長說，他們學校，經常會邀請一些名師到學校來講課或舉辦講座。他認為，老師們平時都很忙，沒有時間進行讀書、反思等業務活動，而請名師進校，就可以讓教師在短時間內學習到先進的教育教學理念，聽到一流的好課，從而提升教師的專業素養。這是一條走出教研低水平重復的捷徑。農村學校，可以多校聯合，聘請外地名師進行交流，讓他們開課，開講座，與教師們交流互動，為教師們提供學習的機會，使其開闊眼界。

走出去，這在農村學校比較難推行，但這幾年國培計劃的實施，讓一部分農村教師有了走出去的機會，讓他們明白了什么是新的理念，什么樣的課是好課，什么樣的老師是好老師。眼下需要進一步做的是如何更好地發揮那一批參加了培訓的教師的引領作用，使他們成為新理念的種子，形成星火燎原之勢。

農村學校校本教研，如何走出今天低水平重復的困境，需要我們開闊眼界，扎實工作。