以“學法優化”為核心的教改思考

劉金玉

新課程標準提出“學生是學習和發展的主體”，在教學過程中，“要倡導自主、合作、探究的學習方式”“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”。這就要求教師在教學過程中，一定要做到“讓教依從于學、服從于學、服務于學，充分體現學決定教，學法決定教法”的現代教學思想。

基于上述觀點，我提出了以“學法優化”為核心的教改思路。只有立足于學生的學，不斷優化學生的學法，以“學法優化”為理念，才會促進教師有效地教，實現“教學優化”，達到學教合一，教學相長，學法與教法的和諧統一，進而全面促進學生的成長、教師的發展、學校的提升。

一、“學法優化”理念的解讀與實踐思考

“學法優化”的核心理念是“課堂上，讓每一個學生都真正綻放生命的色彩”。這是進行教改的思想基礎，也是教改的最終目標。

一是理念的解讀。“綻放生命的色彩”指向教改的本質——讓學生獲得。只有獲得，才能發展；只有獲得，才能享受；只有獲得，才能奠基。綻放什么？綻放知識、能力、方法，綻放情感、態度、價值觀；綻放分數、成績，綻放素質、素養；綻放付出、努力，綻放品質、習慣。只有這樣，才能說綻放了生命的色彩。“每一個學生”指向教改的出發點和歸宿——為每一個學生的終身發展奠基。這一理念為課堂教學改革指明了方向，為學生成長發展奠定了堅實的思想基礎。45分鐘的課堂，即教改就是改革效果不佳的課堂，向課堂45分鐘要質量和效益，實現課堂時間安排的最優化、課堂教學效益的最大化。

二是實踐的思考。要實現“課堂上，讓每一個學生都真正綻放生命的色彩”的教改理念，就必須進行有效的課堂教學，讓教法與學法優化起來，尤其是學法的優化最為關鍵。但是，學法優化不是一蹴而就的，而是一步步發展起來的。我曾經在學校進行了一年的調查研究，發現教師也不是不認真，不努力，學生也不是不吃苦，不聽話，但成績卻總是上不去，其根本原因在于教師不注重學法研究，而學生在教師古板的教學下，只會死讀書，死做題，在課堂上只是被動地聽、記、寫。

鑒于此，學校針對學生“課堂作業不能課堂完成、課后作業抄襲成風”等問題，開展了“課堂作業當堂完成，且完成時間不得低于15分鐘”的課堂教學實驗。“課堂作業當堂完成”，教師就有了學生學習狀況的真反饋；“15分鐘完成”，這就迫使學生必須參與到教師的教學過程中，做好課堂筆記，當堂理解，并做好“當堂訓練”的準備工作。通過兩年的實踐，初步形成“課前預習、課堂講解、當堂完成作業”的教學模式。

隨著教師課堂講課時間的減少，學生課堂活動時間的增加，發現各科教師都在增加課前預習內容，以彌補講課時間的不足，這就導致學生課后學習時間過長，負擔過重。于是，學校又開展了“取消課前預習、課堂讓學生先獨立學習、教師根據學生先學的情況進行有針對性的教學、當堂完成作業”的課堂教學實驗。這樣一來，就砍掉了學生課前的學習時間，把課堂的學習時間都交給了學生。教師課堂講授時間更少了，這就反過來迫使教師改變教法——只有充分利用課堂學習時間，充分調動學生學習積極性，充分發揮學生潛能，引導學生科學學習，才能最終做到“當堂完成作業”。經過5年的實踐，形成了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式的雛形。

二、基于“學法優化”理念的課堂模式

一是課堂模式。“學法優化”的教改理念通過“先學后教，當堂訓練”的課堂模式體現。其中“先學”“后教”“當堂訓練”是指課堂教學中三個主要學習環節，這是從學生角度提出的學習策略。

“先學”——在教師科學引領下，學生進行自我實踐、自我探究、自主學習；“后教”——在“先學”的基礎上，在教師科學引導下，學生進行合作實踐、合作探究、合作學習；“當堂訓練”——在“先學”和“后教”的基礎上，在教師科學組織下，學生進一步自我實踐、自我探究、自主學習。

從上述三個教學步驟中，我們可以看出，基于“學法優化”理念的課堂，“實踐”“探究”“學習”應貫穿于教學的始終。首先，“實踐”“探究”“學習”的對象是每一個學生，突出了學習的主體，教師關注的主體，體現教育“為了每一個”的目的。其次，課堂是學習最基本的陣地，只有課堂學習效益提高了，才能真正做到“減負高效”，才能促進學生真正可持續發展，真正讓學習成為學生的享受；第三，教師要切實做好“學法”指導，且“學法”指導必須貫穿課堂教學的始終，“先學”時“科學引領”，“后教”時“科學引導”，“當堂訓練”時“科學組織”；最后，“后教”必須建立在“先學的基礎上”，“當堂訓練”必須建立在“先學”和“后教”的基礎上，三個環節前后相承，步步為營，絲絲相扣。

二是課堂特征。

1.真實。主要是學習時間的真實。學習時間通常有三段，一是課前預習，二是課堂學習，三是課后作業。其中，課堂學習是最為真實的，這一時間在教師的掌控之下，其他兩段時間不能做到。為切實保證所有學生學習行為的真實性，要求做到：第一，變課前預習為“課堂先學”；第二，進行“當堂訓練”。如此，把學習的過程全部放在課堂中完成，既實現了學生學習過程的真實，又實現了學生學習結果的真實，減輕了學生的學習負擔。學習的本質就是實踐、探究、認知、思考，這是所有學習行為的共性。但在具體的學科中，卻必須體現個性，即學習行為必須體現學科的特性。例如語文課，必須通過學生聽、說、讀、寫等學習行為來實現語文素養的提升；又如數學課，必須通過學生的經歷、思考、做題等學習行為來求得數學水平的提升；再如理化課，必須通過學生的實驗、觀察、記錄、比較、思考、結論、應用等學習行為來發展自己的能力……這都要求所有學生的學習行為必須從學科學習的特點出發，體現學科性的特點，而不能搞一刀切，諸如統一的“看書做題”“根據講學稿回答問題”等。

2.有序。首先是學習過程的有序。從“先學”到“后教”到“當堂訓練”，三個環節是有序的，體現了有效學習的序列性：“先學”，能使學生通過學習暴露學習中的問題；“后教”，則是通過學習分析、解決學習中的問題；“當堂訓練”，亦是通過學習應用、檢測學習中的問題。顯然，這符合學生學習的程序：暴露問題——分析解決問題——應用檢測問題。具體解決問題的學習過程也是有序的：學生個體自我解決——學生群體合作解決——教師引導徹底解決。在解決問題的過程中，教師不是大包大攬，而是充分放權，直到最后才被“逼”著出來引導解決學生所存在的問題，這就保證了學生全過程都在學習，“先學生，再教師”，就把解決問題的“球”踢給了學生，讓學生在“踢球”的過程中，形成能力，獲得長進。其次是學習目標的有序。著名科學家巴甫洛夫在《給青年們的一封信》中反復強調學習一定要“循序漸進，循序漸進，循序漸進”，提出“還沒有充分領會前面的東西時，就決不要動手搞往后的事情”。學習知識只有做到有序推進，才能做到前后相承，積少成多，從小知到多知到大知。制定“學習目標”時，必須立足學情，依據課程標準和教材要求，不得拔高，但可適當降低；在具體的“學習目標”上，前一個目標一定是后一個目標的基礎，后一個目標一定是建立在前一個目標的基礎之上，由淺入深、由低到高、由表及里、由此及彼；在前一個目標未達成之前，不允許進入下一個目標的學習；學習目標決定學習內容，在學習內容的教授上，必須先課本，再課外；在“當堂訓練”時，先完成“必做題”，再完成“選做題”，再完成“思考題”……如此，層層推進，步步為營，才能讓學習行為真正發揮作用，使學生獲得收益，得到發展。

3.緊張。“緊張”之意不是慌張、害怕、畏懼，而是在工作上做到急促、利落、迅猛、到位，做到不拖拉、不懶散、不推諉、不裝腔。“移植”到課堂學習，就是要讓學生在學習上做到“三全”——全力以赴、全神貫注、全心全意，只有如此，學習才會有成效。首先，“堂堂清”必須緊張。所謂“堂堂清”就是通過一堂課的學習，必須達到“當堂學，當堂會，當堂學會，當堂會學”。“堂堂清”看來容易，實際有一定難度。一堂課的目標任務都有一定的深度與難度，如果不緊張地投入到學習中去，是很難達到“堂堂清”。根據學情，“堂堂清”的要求是不一樣的：一個班級有50個學生，基礎各不一樣，能力也不盡相同，讓每一個學生達到“堂堂清”，必須付出努力，必須有技巧；“當堂訓練”包括三類題目，就是 “必做題” “選做題”，還有“思考題”，讓學生做到完全“清”是不容易的，這就必須要“緊張”地學習。其次，“自己學”必須緊張。學生是學習的主人，只有把課堂變成學生自己學習的課堂，才是讓學生真正成為主人的課堂。“學法優化”的課堂模式把學生的學最大化，把教師教的行為最小化，把整個課堂交給學生自己：“先學”是學生自主學習，教師只是“引領”學習，做到“不提示、不暗示、不揭示”；“后教”是學生的合作學習，教師都把“教”的權利拿出來了，只是做好“指導、引導”工作；“當堂訓練”是培養學生的自主訓練，教師只須做好組織、監督工作。

可見，教師教的行為大大弱化了，而學生學的行為卻大大強化了。要想深入地理解知識、掌握知識、提升認識，達到“堂堂清”，只有靠自己了，不“緊張”怎么行？而且，取消課前預習、當堂完成作業、課后作業校本化（限時限量完成課后鞏固作業），學習只能靠課堂45分鐘的努力，“逼”著學生“緊張”地學。事實上，這種習得的東西是最有意義，最為深刻，最長久，也最具效能的。基于“學法優化”理念的課堂模式，由于突出了學得真實、學得有序、學得緊張，因而才會學得高效。