基于生態觀視野下的音樂教育探索

黃靖涵

摘要：隨著社會的不斷發展與進步，各種不同內涵的生態觀不斷出現，引導人們進入了"生態化"時代。在生態觀視野下，傳統的音樂教育思維方式將有所轉變，形成現代的音樂教育思維方式，為音樂教育提供全新的思路與模式。本文對音樂教育的現狀進行了分析，進行了生態觀視野下音樂教育的重要探索。

關鍵詞：生態觀 音樂教育 探索

一、音樂教育的現狀分析

（一）對音樂教育價值的理解不全面

在應試教育的影響之下，大部分的學校都將關注的重點放在考試成績與升學率方面，與考試無關的美術、音樂等課程往往不被重視。在這種情況下，人們往往不能夠全面理解音樂教育的價值，忽略了音樂教育所具有的人格塑造、潛力挖掘、創造力激發等方面的功能。大部分學校在組織音樂課程教學的過程中，通過音樂知識與技能的傳授來完成課程目標，而忽略了對學生音樂審美能力、學習興趣的培養。

（二）對音樂教學模式的選擇不合理

與西方國家相比，我國在教育方面存在著較大的差異。當前，大部分學校在開展音樂教育的過程中對西方國家的教育模式照搬照抄，完全沒有考慮國情及教育現狀。西方國家的音樂教育學科是以自然科學為基礎的，而自然科學中注重與追求的是普遍規律性，這就導致西方音樂教育注重的是音樂所具備的科學性與普遍性，并未重視音樂所具有的教化意義。西方國家的這種音樂教育模式在我國并不適應，照搬照抄并不能夠取得良好的效果。

（三）音樂教育與社會、家庭相互脫節

在人們生活的世界中，社會與家庭是非常重要的組成部分。對于學生來講，社會與家庭是除了學校之外非常重要的活動場所，優秀的音樂作品往往是來源于生活的。當前，人們對音樂教育的認識還停留在學校教育的層面，認為學校是學生接受音樂教育最為主要的途徑，忽視了音樂教育與社會、家庭之間的關聯。

二、基于生態觀視野下的音樂教育

音樂來源于生活，只有理解生活才能夠理解音樂。音樂教育所追求的就是音樂能夠為人們帶來的經驗、樂趣，而并非是音樂中所包含的知識。音樂教育的意義在于為學生提供音樂環境，讓學生在音樂環境中體驗音樂中的經驗與快樂，并將這些內容融入到個人生活中，實現個人生活的豐富。

（一）向著生活世界不斷拓展

在生態觀視野之下，音樂教育屬于有機生命體，音樂教育只有在人們生活的世界中才能夠得以生存與發展。因此，要將音樂教育向著生活世界不斷拓展，實現音樂教育這一有機生命體的生存與發展。在歷史原因的影響之下，音樂教育在生活中常常被人們忽略，并未全面認識到音樂教育的重要性。因此，要利用生態觀視野下的可持續發展觀念與多元化思維，逐步轉變人們對音樂教育的認識。首先，音樂教育要以人文科學為基礎，在真實的音樂生活中實現自身的發展與完善；其次，音樂教育要從學校逐漸向社會、家庭擴展，實現音樂教育與社會生活的相互結合，為音樂學習創造有利的生態環境。

（二）合理選擇音樂教育模式

我國與西方國家存在較大的差異，西方國家對音樂教學系統與模式并不完全適應我國的教育國情，對其進行照搬照抄無法取得有效的教學效果。生態觀中的整體觀指出，某種知識只有在生態上與其他所有知識相關聯，才能夠與生態上相關聯的現實相適合。在生態觀視野下，音樂教育應該與我國其他的文化、學科等不斷融合，共同形成開放、動態的生態關系。因此，我國的音樂教育應該依據國情與文化特征選擇教育模式，從而促進教育效果的提升。

（三）實現體驗式音樂教育的開展

生態觀中已經克服了各種二元分立的思維模式，在生態觀中所貫徹的是“人與世界整體統一”的在世結構，是人與世界之間相互交匯與融合的生命活動。在生態觀視野下，要求學生進行音樂體驗，從而將音樂與世界真正的融合在一起。實現體驗式音樂教育就是讓學生能夠參與到音樂中，體驗音樂所帶來的不一樣的樂趣，將音樂融入到自己的生命中，提高自己對音樂的認識層次。

（四）在音樂教育中倡導群體協作

教育實際上是一種社會性的交往過程，傳統的音樂教育缺乏集體性，導致學生在學習的過程中忽略了課堂中各種關系的互動與生產，導致生態失衡現象的出現。從生態整體觀方面進行分析，學習屬于整體性互動系統，個體與群體之間相互滲透與結合。因此，學校課堂音樂教學應該為學生提供群體協作的學習機會，讓學生能夠參與到群體活動中，從而提升教學目標。群體協作具體的實踐措施為合作式學習，將學生按照不同的音樂素質、音樂能力等進行小組劃分，確保小組成員之間形成互補，實現小組學生之間的積極影響與相互促進。確定小組討論的主體，鼓勵小組發表自己的見解與觀點，實現生態化的音樂教學活動。

三、結語

隨著生態文明時代的到來，生態與可持續發展已經成為了當今時代發展的主旋律。在生態文化時代背景下，音樂教育應該順應時代發展的潮流，在生態觀視野下對當前的音樂教育體系與模式進行重新的審視，實現音樂教育模式的改進，從而在不斷的反思與改進中不斷前進。

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