高職高專思想政治理論課教學現狀和對策探析

肖金華

摘 要：高職高專作為相較于普通高校的特殊實體，在全國高校體系中扮演著重要角色，甚至發揮著維持社會穩定的重要作用。然而思想政治理論課在高職高專學校中的思想政治教育作用不甚明顯，學生對思想政治理論課的學習興趣普遍不高。本文嘗試從思想政治理論課教學環境、教學主體兩方面入手，分析高職高專思想政治理論課教學現狀和成因，并提出相應的解決對策。

關鍵詞：高職高專；思想政治理論課；教學現狀；對策

一、高職高專思想政治理論課教學現狀

1.教學環境分析

教學環境，一般指影響正常教學的物理環境和社會環境，包括校園環境、基礎設施建設、教學設備等硬件，以及師資力量、學習氛圍、文化底蘊等軟件。本文所講的教學環境是從教學的主客體角度分析，主要指物理環境和教學客體。

（1）學校培養目標偏移，對思想政治教育不夠重視

高職高專與普通高等院校的思想政治理論課的培養目標應該是一致的，即傳遞傳統的文化價值理念，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，提高分析問題并解決問題的能力。但部分高職高專將職業教育單純等同于就業教育，主要對學生進行有關學科體系的培養而忽視全面的素質教育，這樣一種孤立的培養方式造成了很多學生出現學習認識偏差。思想政治教育工作的重要性流于口頭和形式上，而實際工作沒有到位，思想政治理論課在高職高專淪為“豆芽學科”。

（2）政策、資金支持落實不到位，教學配套設施跟不上

高職高專孤立的培養方式，導致學校的整個教學工作重心偏向專業技能課，對思想政治理論課的發展關注度不高。很多高職高專存在師生比不達標，教學配套設施不完備等實際問題，高校思政課“05方案”難以真正落實，直接影響整個學校環境的質量和教學活動的正常進行。高職高專生存的壓力驅使其側重于專業技能訓練，要想使思想政治理論課在高職高專中充分發揮其思想指導作用，更多的需要借助于外在強制力，即國家的政策導向。

2.教學主體分析

（1）價值取向偏差，學生學習積極性不高

一部分思想政治理論課教師片面地認為思想政治理論課即是單純講解國家大政方針，宣傳和灌輸黨和國家主流意識形態，思想政治理論課教師作為國家方針政策的喉舌，只強調課程開設的社會功能，而忽視了思想政治理論課對學生個人的生存、發展影響的個體功能。重視理論知識講解而對理論的價值性講得很少，學生成了被動接受知識的工具，對思想政治理論課缺乏學習熱情。同時，相當多的學生覺得思想政治理論課與專業和就業無關，實用性不強。理論與學生實際相脫離的教學模式，讓學生覺得學而無用。生硬的講解，干巴巴的“道理”，不能調動學生學習積極性，反而會使學生產生逆反心理，對思想政治理論課不重視。在教學過程中，部分學生選擇睡覺、玩手機，看其他科目書籍，或者做與思想政治理論課無關的事。學生的不重視也使得教師對上好思想政治理論課缺乏信心。

（2）教學方法單一，實踐教學實效性差

受傳統教學觀念的影響，很多思政教師仍停留于灌輸式的教學方法，難以有所創新和突破。隨著課改要求進一步推進，反轉課堂、幕課等新式教學方法沖擊著傳統思政教學。然而受各方面條件限制，這些新式教學方法目前還未能在思政課堂中推廣。開辟思政教學第二課堂，建立愛國主義教育基地、實訓實習基地等，開展一系列的社會實踐活動成為眾多高校思想政治教育工作者實踐育人的選擇。然而，實踐活動的開展往往與理論教學脫節，學生參與覆蓋面窄，實踐資源有限等，達不到預期教育效果，學生對思政課堂學習熱情依然不高。實效性差是當前高職高專思想政治理論課實踐教學存在的突出問題。

二、高職高專思想政治理論課教學現狀原因分析

1.教學環境的復雜性

面對日益激烈的生存和競爭壓力，包括高職高專在內的各高校都在進行著生源的搶奪戰。為了得到更多的學生資源，高職高專將更多的精力投入到學生專業技能培養方面，對收效進程緩慢的包括思想政治理論課在內的文化課重視不夠。從課程地位、課時安排、教學時間，考核方式，甚至經費投入、師生比例等明顯傾向于專業技能課。學校重視度不夠，特殊的培養目標和模式，也使得學生將更多的精力和時間投入到專業技能課中。在調研中發現，很多學生認為文化課和專業技能課同等重要，但迫于就業壓力和學校環境的影響，他們只能在有限的時間選擇將更多精力投入到專業技能課中。此外，師生比未達標導致思想政治理論課教師教學任務繁重，除了完成本職類課程外，對學生思想動態關注較少，實踐教學實效性不高且無力投入到教學科研中。近年來，一些社會群體中存在的把做思想政治工作諷刺為“賣狗皮膏藥”，把思政教師視為“萬金油”的貶斥現象對于穩定思想政治工作隊伍，增強思想政治工作實效帶來阻力。

2.教師素質參差不齊

英國教育家洛克曾經說過“做導師的人，自己應具有良好的修養，隨時、隨地都有適當的舉止和禮貌”。當前，曝光的部分高校教師為博取學生眼球和注意力，采用過激的言語惡意損毀國家形象，甚至顛倒黑白歪曲歷史，產生極其惡劣的社會影響。教師自身缺乏基本的職業素養和思想道德修養，無法給學生樹立良好的師德師風榜樣，也極大削弱了思想政治理論課的教育作用。此外，高職高專特殊的發展歷程一定程度上也導致思想政治理論課教師素質參差不齊。高職高專一般由中職升格而來，辦學歷史較短，思想政治理論課教師隊伍一部分由中職時期的思想政治老師自然過渡且為現在的中堅力量。一部分則由有思政管理工作經歷和專業背景的黨政干部轉型或兼任思想政治理論課教師。另一部分為新聘青年專業教師。復雜的隊伍構成表現為年齡結構、學歷結構不合理，教學方法陳舊單一等，教師素質參差不齊，學科建設難度大。現在高校正嘗試推出思政教師準入制，即由有專業背景且教學經驗豐富的思想政治理論課教師對新入職的思政教師進行考核選聘，希望能從一定程度上保證思想政治理論課教師隊伍的專業素養。

3.教育對象特殊性

其特殊性與本科生作比較，主要表現在認知能力、思維水平、學習能力方面；與同層次不同專業的同學相比，主要體現在知識體系、思維方式諸方面有較大差距。很多學生的理論基礎并未達到其文化程度的要求，認知能力和知識體系的偏差，學習抽象且理解難度較大的思政課就顯得吃力，成就感低而缺乏學習動力。比如，針對眾多藝體類學生，在他們以往的學習經歷中很少接觸政治和歷史，對很多常識性知識全然不知。加之，手機普及化使他們更易受到大眾傳媒的影響。于德勇在《高職高專學生思想政治教育存在的問題與對策研究》一文中指出，“傳媒中的不良文化，對高職高專院校的思想政治教育工作形成了挑戰。大部分高職高專學生往往依靠大眾媒體的點評來引導自我認識和解釋社會現實，逐步內化，從而影響自我的三觀。以網絡為主的大眾傳媒中的不良文化在不同程度上削弱了高職高專院校的思想政治教育的效度和信度。”

另外，高職高專院校中存在的男女生比例失調，以及大中專學生混合培養等，對思政課教學也帶來一定挑戰。

三、提高高職高專思想政治理論課教學實效的對策

1.加強國家政策導向和自我完善調整相結合

高職高專教育工作者有責任抓好國家有特殊要求的思想政治理論課的研究和建設工作，加強國家政策導向等外在強制力保障的同時，充分發揮集體和個人力量。一方面，教育主管部門組織社會考察并實現常態化，了解政策資金等落實情況，加強對思想政治理論課教師的培訓，為思想政治理論課教學發展提供外部支持。學校和思想政治教育部門充分利用教育主管部門等推出的一系列學習交流平臺，開展院校、同行之間的合作、競爭與學習交流。思想政治教育工作者發揮集體力量，集中部門智慧，優化教學手段，創新教學方法，提升教學質量，以優質課堂和特色專長吸引學校關注，投注更多的人力物力財力發展思政教育事業。此外，還可以通過調整課時，增開選修課程，規范考試制度等方式，提高社會各界和學生對思想政治理論課的重視度。

2.加強學情分析，體現教育針對性和教學方法多樣性

高職高專院校既是高等教育，同時也是職業技術教育，不論是同本科院校相比，還是與同類院校相比，都彰顯著各校自身特色。在思想政治教育工作中應該根據校情，認真做好學情分析。戚業國在其《課堂管理與溝通》一文中就指出，“課堂教學內容應當適應學生的需要，與學生的生活經歷和認識水平相一致。”通過豐富知識本身激發學生學習好奇心，通過建立學生新舊知識之間的聯系，形成知識體系并激發其學習興趣，實現有意義的教與學。毛澤東曾指出：“做宣傳工作的人，對自己的宣傳對象沒有調查，沒有研究，沒有分析，亂講一頓，是萬萬不行的。”國務委員劉延東在加強和改進高校思想政治理論課工作會議上強調，必須堅持以人為本，突出學生的主體地位，貼近實際、貼近生活、貼近學生，調動學生的參與熱情，解決學生關注的理論和現實問題。比如，針對美術專業的學生講解理想信念章節內容時，就可以將其專業特長與課程相結合，布置一份以“我的職業理想”為題的美術作業，將自己的職業理想以繪畫的方式描繪出來。

3.理論教學與實踐育人相結合，突出思政課價值性

馬克思主義認識論認為，認識是在實踐基礎上主體對客體的能動的反映，人在實踐中獲得知識，并檢驗和發展認識，實踐對認識具有決定作用。實踐教學是促進理論內化為學生思想自覺的過程。實踐育人作為新形勢下大學生思想政治教育的有效途徑，突出思政課的價值性，對鞏固理論教學，深化對知識的理解起著重要作用。鄧小平在1992年南巡講話中就明確指出，學馬列要精，要管用。但所謂管用，并非要求學習的功利化。孔子說：“汝為君子學，不要為小人學”。所謂君子學，就是讓我們所學的一切，不要想著實用，而要想著修養。學校學習與社會學習雖不應完全分離，但還是應該有所區別。學校學習除了學習相應的專業課程，還應學習人文修養，辯證的思維方式，明辨是非的能力，樹立科學的三觀等，進入社會后才能更好的發揮專長，在社會生活中安身立命。思想政治課無疑發揮著這一重要作用。但如果所學與社會需要完全脫節，學習也就失去其價值。價值決定著人們對知識的認同和取舍，包括經濟價值、精神價值、個體價值、社會價值等，課程的社會功能和個體功能，理論的科學性和價值性并重，才能從根本上得到學生的認可， 思想政治理論課的生命力和實效性才能提高。

四、結語

思想政治教育關乎學生未來，思想政治理論課對高職高專發展也起著重要作用。當前，高職高專思想政治理論課發展面臨著諸多困境，除了教學主體，即思想政治理論課教師和學生，良好教學環境的構建對于改善思想政治理論課教學現狀，提高教學實效至關重要。

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