芻議在小學體育課堂教學中實施差異化分班教學

陳偉

摘 要：小學體育課堂教學是各校教學工作的重要組成之一，全面提高體育教學水平，是各校提高教學質量的方式之一。依照小學的客觀情況，利用現有的實際條件進行體育教學活動，并進行必要的體育教學方式的更新，是擺在每位小學體育教師的一個思考問題。小學體育課堂中實施興趣差異化分班教學打破以班級為單位進行統一教學內容的傳統教學模式，在學生選項的基礎上按興趣編班。此種教學模式的使用，有利于同行更好地組織教學活動，同時能促進小學生對體育運動的興趣，達到小學體育教學的最終預期。

關鍵詞：體育課堂教學；小學體育；興趣差異化；分班教學

體育課程是小學教育的必修課程之一，具有項目多、技術復雜、難點更專業化和教學課堂的特殊性等特點，給小學體育教師在體育教學組織和實施中帶來了很多現實的需要解決問題。當前，由于我國應試教育的束縛，小學生參與體育運動的時間越來越少，參與課外體育鍛煉的學生也鳳毛麟角。在學校體育課堂中運動的時間對小學生來說就更為寶貴，小學體育教育如何通過有限的時間去培養小學生的體育運動興趣，是一個很大的課題。在小學體育課堂教學中，筆者嘗試提出新的教學方式，即“興趣差異化分班教學”。這種體育課程的教學模式既能提高小學生學習的興趣和自主參與，又能盡快的使學生能掌握各項技術技能，使小學體育課堂更生動活潑，同時，也有利于小學體育教師的教學“專業性”，提高小學體育課的教學整體質量。

一、興趣差異化分班教學滿足小學生個體差異的需要

1.是小學生個體智能差異的需要

美國哈佛大學教育研究院的心理教育教授霍華德加德納（Howard Gardner）在1983年提出多元智能理論，加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。傳統教學模式中，小學主要強調學生在是讀和寫兩個基本方面的發展，但這只是人類智能的小部分。不同的人會有著不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的擁有在空間感的天賦，運動員則在肢體運作智能擁有優勢，公關的人則具有較強的人際交流智能等。同樣的道理，體育項目是分很多類型的，各有千秋、差異巨大、專業性很高。根據多元智能理論，小學生在學習“復雜”體育項目時，他們具有各自的專長和優勢。有些同學在“力”上表現出眾，有部分同學則在“柔韌性”上有獨到之處，有些同學則是綜合體，等等。因此，我們在小學體育課堂按照興趣差異化分班教學，可以最大化的提高小學生學習體育技能，掌握和運用動作，培養小學生運動興趣。

2.是小學生個體心理特征差異的需要

小學生的自尊心是非常強的，此時正是小學生自尊心發展的關鍵時期，小學生都期望自己在集體中獲得較高的評價，得到同學和教師的重視。在傳統的體育教學過程中，“素質好”、“運動能力強”的學生動作完成度總是出色，小學生往往都喜歡在全班同學面前表現自己，贏得喝彩從而滿足自己的自尊心，這樣給“素質差”、“運動能力弱”的其他學生很大的心理壓力。由于小學生的素質有個體差異，不可能誰都能夠優美地完成每個動作，絕大多數學生的體育素質平平，他們需要通過反復地練習才能完成基本動作，害怕 “丟臉”，因而不敢大膽練習，從而影響他們學習的積極性，這樣的課堂往往成為了某位學生或者部分學生的課堂，其他學生成為了觀眾或看客。從心理學的角度分析，興趣差異化分類教學少了直接的比較后，有利于小學生自尊心的健康發展。在同一感興趣的體育項目和個體運動素質相似下，一起學習技能，不用擔心自己的運動能力被同伴嘲笑，甚至可以相互間討論各自的特點，相互學習。有利于調動小學生練習的積極性，提高學習效果，進一步培養小學生的自尊心。

3.是小學生個體運動能力差異的需要

現在的小學生一般出生在2003年后，是被呵護的一代，同時也是又個性的一代，每個小學生的想法各異，對事務的喜愛也是有獨特的偏愛，在小學體育課堂中也同樣不列外。有些小學生喜歡選擇競技性強、有一定強度的體育項目，如排球、足球、籃球等，一部分則愿意選擇羽毛球、乒乓球等較為偏重技巧、動腦的運動項目，而也有些小學生喜歡輕松、活潑節奏明快的健美操、瑜伽等優美的運動項目。我們可以根據小學生不同的生理特點和興趣，在安排體育教學內容時，可有針對性地安排小學生進行適宜的運動項目、運動強度的差異化教學，以滿足小學生的個性要求，促進小學體育課堂教學的互動性、參與性和長期健康發展，進而全面的提高小學生的終身體育意識、身體素質和全面發展性。

二、實施興趣差異化分班教學是體育教師科學組織體育教學的需要

1.是體育教師選擇教材的需要

由于小學生的運動愛好和運動素質存在明顯的差異，他們所愛好的體育項目也有很大的差異，教學側重點明顯不同，如果教師上課時安排的運動量過小，身材素質強的學生就達不到鍛煉的目的，運動量過大，體質較弱的學生又支持不住。如果上體育課時教師安排的教學內容一樣，有對教學內容感興趣的同學，同時也會有不怎么感興趣的同學，這樣情況就會影響課的練習密度。因此，小學階段的體育課實施興趣分類教學，有利于教師依據《體育與健康標準》的要求，根據所教學生的性別特點、愛好等因素，結合學校教學條件及季節氣候的特點進行教材的選擇，節約了教師的精力和時間，有利于教師有針對性的進行教學活動，更好的培養學生的自尊心和學習的興趣。實行興趣分班教學，體育教師每個單元只設定一個項目的技術學習，這樣就能夠保證有足夠的精力教會學生，學校體育資源也得以合理的利用，同時滿足了小學生體育學習和健康運動的需要。

2.是體育教師組織教學管理的需要

小學體育課堂如果采用班級統一教學內容的教學手段，教師容易出現顧此失彼的現象，難以詳盡指導，它既不利于學生技能的學習，也不利于學生技能水平的提高。體育教學以學生在室外進行身體活動為主要形式、活動范圍大、形式多樣、干擾因素多，為了完成教學目標就必須不斷地組織與協調學生的學習行為。興趣分班教學，小學體育教師只教某項單獨的運動項目，他們在課堂上可以集中講解，集中示范，分組練習，針對性地糾正學生動作成為。小學體育教師的講解示范也會更加地精確、優美，學生的練習時間多了，教學效果自然就就提高了。另外，小學體育教師在大學學習階段都有各自的學習運動項目重點，體育項目繁雜，他們也不能每個運動項目都能進行教學工作。實行興趣分班教學，可以讓體育教師都專注于自己在行的體育項目上去，優化教學運動項目，使體育教學組織管理更加嚴謹，減少了不安全因素，使教師把更多的精力投入到提高自己的專業素質和專業能力上來，更好地滿足學生身體發展的需要。

三、結論與建議

1.結論

實施小學生興趣分班教學，將學生分成多個興趣班，每個興趣班的學生興趣愛好相似，充分調動了個興趣班學生學習的積極性和主動性。這種教學模式的使用，有利于教師更好地組織教學活動，激發他們的創新意識，使他們融入整個教學活動的過程中區。保證學生學習體育技能的系統性，提高體育課教學效果，減少不安全因素，使教師把更多的精力投入到提高自己的專業素質和專業能力上來，以此來更好地滿足學生身體發展的需要。在我校的實踐教學中證明，興趣班教學時行之有效，深受體育教師和學生歡迎的一種教學方法，建議小學學校在體育課程教學中運用。

2.建議

在國家高度重視發展教育事業的情況下，小學體育課堂實行興趣分班教學是一種必然趨勢。學校教務部門，要了解本校學生興趣的變化情況，以便將興趣班重新組合，合理分配成體育日常教學班。體育教研室要在進行廣泛調研的基礎上，根據小學生六個年齡階段特征，制定出適合學校特點的校本教材，學生根據自己在生長發育、身高體重、速度力量、基本技術水平等方面的差異，選擇感興趣的體育項目，塑造健康的體魄，讓自己在生理、心理等各方面的平衡發展，終生受益。小學體育教師除了在體育教學上要有所創新和突破外，還要積極參加各類專業技能培訓，提高專業性，以便在自己的熟悉的領域發揮專長，培養小學生經常運動的習慣和終身體育的觀念。

參考文獻：

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