初中生物教學中的自主學習模式嘗試

伍猷清

【摘 要】自主學習是培養學生的一種能學、想學、會學的有效方式，這種方式運用較廣，在初中生物教學中如何實施自主學習呢。筆者根據自身的教學實踐，淺談如何在初中生物教學中應用自主學習模式。

【關鍵詞】初中生物；教學；自主學習；模式

生物科學是一門以實驗為基礎的自然科學，加強生物科學的實驗教學是培養自主學習能力和提高生物教學質量的重要環節。從中學生的年齡特點、心理特征和認知規律來說，他們愛問好動，有強烈的好奇心和求知欲，通過動手實驗，既可以增加感性認識，又可加深對所學知識的理解。新課程改革提倡學生學習方式的轉變，學生學習方式的轉變涉及到三方面內容，即被動學習轉變為積極主動學習、接受知識轉變為自主探究知識、個人獨立完成學習任務轉變為自主學習，其學習方式轉變的核心就是自主學習模式的構建。因此，在初中生物教學中，教師要對自主學習給予足夠的重視，激發學生學習熱情，實現由“要我學”轉變為“我要學”。

1.巧用教學設計，激發學生自主學習興趣

教學設計是教師根據教學理念，為達到某一教學目標，根據學習者的認知結構，對教學內容、目標、方法、組織形式等進行的策劃，良好的教學設計是課堂教學成功的基礎。在筆者的生物課堂教學設計中筆者更注重以下幾點，第一，重視舊知識復習。舊知識的復習不易過多，時間要掌控合理，要選擇那些學習新知識必備的，并和新知識間有緊密聯系的，要做到快速反饋，迅速接觸新知識；第二，精心設計導語。如何激發出學生自主學習動機，學習的最初刺激是學生對所學材料的興趣，所以教師要精心設計課前導語，這樣不但能夠激發出學生的求知欲望，還能夠調動學生學習的積極性；第三，巧妙設計質疑。提問是課堂教學的重要手段，教師根據教學問題向學生提出質疑，以此來激發學生學習興趣，啟迪學生的思維，這樣不僅培養了學生分析解決問題的內容，而且課堂教學效果也得到了很大的提高。第四，運用生物現象激活課堂。在學生的生活中存在很多的現象與生物是密切相關的，而這些問題恰恰也是學生們想要了解的，所以在教學中可以運用這些學生們感興趣的問題作為教學的切入點，來激發學生求知欲望，這同時也是學生自主學習的重要前提，使學生們積極的參與到探究生物新知識的活動中。

2.合理利用時間，培養學生自主學習能力

朗讀課文是英語、語文、歷史等科目中常用的學習方式，很多學生包括教師在內都認為生物課本有什么好讀的，其實在初中生物教學中朗讀教材的作用也是不容小視的，在教學前應留給學生幾分鐘朗讀教材內容的時間，對本節課即將講解的內容有一個大致的了解。充分利用課前的幾分鐘，可以由課代表帶領全體學生朗讀課本上的生物內容，在朗讀的過程中學生本對課文的內容做了一個系統回顧，這對于激發出學生的記憶具有重要作用，并起到了很好的復習效果，然后再與即將學習的新知識聯系起來，可以起到一個很好的引導作用，教學實踐表明這個過程在整個教學中的作用是不容小視的，在朗讀中學生將知識進行了系統的梳理，加強了對生物知識的記憶和鞏固。

3.巧用學案，培養學生自主學習能力

在學案中列出明確的學習目標，這樣學生有了學習的方向，學生的學習興趣被激發出來，從而轉變為自主學習的內驅力。課前將學案發給學生們，然后在學案要求下，學生認真通讀課文完成導學案，學生在看書時也知道哪些是重點，并做出標記，在完全了解教材內容的基礎上完成導學案，這個過程被我們稱之為“自我學習”。在導學案中遇到較難的問題可以由學生間共同探究解決。在學生討論中如出現多種意見，應歸納出一套最合理的方案，筆者指導學生首先要學會聆聽別人的發言，不要隨意打斷同學的發言，要認真傾聽理解發言的內容。其次，判別意見正誤。仔細分析討論中的各種意見，辨別出哪些意見是合理的，自己應該學習的，哪些意見是不合理的，最后組內成員間要達成共識。在教學中時常會發現有部分學生經常沉默，他們不敢表達自己的觀點，害怕自己的說錯被同學嘲笑，這時就需要教師幫助這部分學生克服心理障礙，鼓勵他們敢于說出想法。隨著學生們學習經驗的增加，學生們的學習策略和技能也逐漸增強，學生的自主意識逐漸成熟。

4.運用興趣小組，培養學生自主學習能力

興趣小組是學生邁向自主學習的重要步驟，教師應根據班級學生的興趣特點，調整教學活動，使教學活動變得更加有趣有效。教師在分組時要考慮到學生的不同特點，學生在發展中是存在個體差異的，包括內部差異和外部差異。教師根據學生存在的這種差異可采取以下兩種方法，一種是根據學生的生物實驗能力、性格和動腦情況將學生分為4～6人的學習小組，確保小組內部成員間的互補性和差異性；另一種是根據小組水平進行劃分，保證小組間競爭公平性，使小組內部構成合理的配置，并確保小組大體水平相當，這樣有利于增強小組凝聚力，促進小組成員參加競賽的主動性和積極性，更利于自主學習能力的發展。另外，在興趣小組課堂上教師要督促小組成員共同參與實驗中，使每個學生都擁有變現、完善和發揮自身價值的機會。教師在引導和啟發學生的過程中，要將點撥、啟發和設疑相結合，使學生們的討論更加的深入，為學生創造輕松愉悅的討論氛圍。有些學生擅長歸納總結，有些學生擅長收集信息，教師可以讓這些學生發揮出自身優勢，實現優勢互補，使小組的全體成員呈現出最佳狀態。

自主學習模式在初中生物教學中的應用，能夠充分的發揮出學生在教學中的主體地位以及學習中的主觀能動性，促進學生養成良好的學習習慣，這在很大程度上培養了學生的創造力和想象力。隨著素質教育的深化，學校應適應教育發展的需求，吸收成熟的經驗和教學成果，改革教學模式。因此，在初中生物教學中應用自主學習模式是可行的，其對于深化素質教育、貫徹新課標理念具有重要意義。

【參考文獻】

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[3]張莉.關于當前初中生物教學的自主學習模式初探[J].中國校外教育，2013年16期

（作者單位：江西省贛州市尋烏中學）