合作學習 讓英語教學更給力

袁蓮花

【摘 要】目前的小學，普遍存在英語教師任教班級多，管理學生多的弊病。要解決這一問題，唯有依靠教師的經驗將學生合理分配，進行小組內合作學習，給學生更多的時間和空間，充分發揮學生的潛力，引導他們互相幫助，互相監督。

【關鍵詞】小組合作學習；原則；組織策略

一、“小組合作學習”的理論依據和研究目標

“合作學習”教學理念目前已被廣泛應用于中小學教學實踐，旨在克服傳統教學的弊端，改革課堂教學，提高課堂教學效率。大量資料表明，合作學習是一種富有創意和實效的教學理論和策略。由于它在改善課堂的社會心理氣氛、大面積提高學生學業成績、促進學生形成良好的認知等方面實效顯著，被人們譽為“近幾十年來最重要的和最成功的教學改革”。

它能：

1.激發調動每一位學員的興趣和主動性

2.提高自學能力和促進能力發展

3.培養團隊協作精神，建立自信心

4.提供及時的教學反饋信息

二、“小組合作學習”的原則

1.堅持興趣性原則

通過合作學習的課堂教學方式讓孩子在聽、說、玩、演、唱等的過程中體會學習的樂趣，體驗成功感，樹立學習的自信心，變被動學習為主動學習。

2.堅持主體性原則

合作學習的課堂教學模式強調以學生為主體，讓學生以小組合作學習的方式，師生互動、生生互動完成教學目標，促使學生主動參與到英語的學習中。

3.堅持平等、合作、互動原則

現代教育理論告訴我們教學實質是師生之間、生生之間思想感情和信息的交流，它不僅是教師與學生之間多邊互動的過程，還涉及生生互動、全員互動等多種互動過程。因而，遵循師生平等、合作、互動的原則有利于優化教學過程。

4.堅持發展性評價原則

合作學習教學模式中的評價以小組評價為主，個人評價為輔，重視對學生學習過程中興趣、態度、習慣、方法、策略等的評價，從而激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的自信心。

5.堅持綜合性原則

運用合作學習教學模式，培養小學孩子聽、說、玩、演、唱等多方面的綜合能力。

三、在小學高年級的英語教學中運用“小組合作學習”的基本操作方法及教學組織策略

（一）基本操作方法

1.分組。將班級學生按照一定的規律分成小組。

2.座位的擺放。學生分組后座位常常需要調整。

3.合作目標與任務的設定。

4.關注小組活動的過程，引導學生通過各自的努力達到既定的學習目標。

5.對小組學習效果的評價。

（二）教學組織策略

1. 合作學習教學模式的實施首先要求教師將學生分成若干個學習小組，并且確定4個角色：主持人（控制小組討論的全局），記錄員（記錄本組的意見和觀點），報告員（向全班口頭匯報小組討論的結果），糾錯員（找出并糾正小組成員的語音和語法錯誤）。

2.小組成員每隔一段時間（一般是1-2周）交換一次角色，根據小組成員能力、性格、智力等因素，每隔1-2個月重新分配學習小組，更換組員。根據具體的教學內容還可以讓學生自由組合，或按問題、興趣臨時組合。教師還可根據教學需要按問題、興趣來進行分組教學，并注意對小組合作學習的效果進行評估和表彰，以激發小組成員的學習動力。

3.小組合作學習和教師組織課堂相結合，共同完成教學任務。小組合作學習可以完成教學過程中的部分任務，但不可能完成全部的教學任務。教師要注意協調小組合作學習和教學的內容，讓學生自主完成合作學習可以解決的問題，例如，查字典了解生詞、互相提問、操練對話、編排新的對話等。教師也可以在更高一個層次上進行教學，例如，對語法和詞匯的講解，對課文文化背景和語篇的講解，對對話的分析和操練等，使學生對課文有更深層次的理解。

4.教師的角色隨著教學環節的變化而變化。在介紹新材料，或提出供小組討論或調查的問題或任務時，教師充當的是組織者和引導者的角色。小組開展合作與交流的時候，教師的角色又變為一個促進者和合作者。有時又根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。

四、在教學中運用“小組合作學習”應注意的幾個問題

第一，在小組合作中，教師要引導學生主動參與教學活動。由于每一小組內各成員在語言水平、交際能力、談話風格、語流速度等各方面的差異，水平較高的組員可能會對合作學習失去興趣，而水平較低的和性格內向的學生則不愿積極主動地發言。因此，教師要經常用語言鼓勵他們，主動巡視和監控各小組的活動情況，并給予及時的幫助和指導。

第二，在合作學習中，教師設計的問題要注意難易結合，面向全體學生，盡量使人人都有參與的機會。教師還要設法鼓勵學生多提問，要給予學生相互提問的機會，并教會學生以積極的態度去解決問題。

第三，小組合作學習的過程中，教師要管理好課堂秩序。由于小學生的自我約束能力差，在小組合作學習的自由而熱烈的氛圍中，難免會產生說漢語甚至說閑話的現象。教師可采取扣分制的辦法。小組各成員違紀被扣分會影響小組最終成績，可以用小組各成員監督的力量來控制這一現象。

第四，正確處理好合作學習評價的“四個結合、四個側重”。合作學習以小組目標達成為評價標準。以小組總體成績為評價和獎勵依據，這有助于增強競爭的公平性。因此，在合作學習中要注重“四個結合、四個側重”，即：定性評價與定量評價相結合側重于定性評價；結果評價與過程評價相結合側重于過程評價；教師評價與學生互評相結合側重于學生互評；對小組的評價與對個體的評價相結合側重于小組的評價。

【參考文獻】

[1]馬蘭.合作學習[M].北京：高等教育出版社，2005

[2]李健.合作學習中的常見問題及應付[J].教育導報，2005

[3]趙衛群.合作學習小組在英語教學中的實踐[J].教育信息報，2003

[4]吳波.論英語新課程背景下的合作學習[J].教育報，2004

[5]栗美云.小組合作學習在大班型小學英語教學中的應用[J].新視野，2005

[6]羅少茜.英語教學中的行為表現評價──理論與實踐[M].北京：北京教育出版社，2001

[7]曾琦.合作學習的基本要素[J].學科教育，2000（6）

[8]張斌.論合作學習及其對學生行為和態度的影響[J]. 教育理論與實踐，1999（9）

（作者單位：揚州市吳橋小學）