基于“自主、合作、探究”視角下的小學數學課堂高效策略探析

周敏

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，“自主、合作、探究”理念已經滲入到各個學科教學中，教學效果非常明顯。作為數學教師，如何能更加有效地培養學生自主學習的意識，挖掘合作學習的精髓，擴大探究學習的深度，是每一位教師研究的重要課題。

【關鍵詞】小學數學；自主；合作；探究；課堂效率

十年課改以來，“自主、合作、探究”成為當下數學課堂教學的新態勢。學生以學習主人的身份，開展自主探究、合作學習。有些數學教師由于認識不到位，理論脫離實際，在具體操作過程中，出現形神分離，執行不力，缺乏一定的“度”。在數學教學中我們要把握操作本質，深入開發，提高三度，即提高自主程度、合作效度、探究深度，構建真正意義上的“自主、合作、探究”的高效數學課堂。

一、調動全員參與，提高自主程度

以往的數學教學學生都被當成被動接受的對象，就像傀儡一樣，任由老師擺布雕塑。如今學生成為具有自主性的學習主人。雖然地位改變，但是，由于長期的應試教育思想，學生仍未能從歷史陰影中走出來，不能自覺、主動參與學習活動，因此，我們在課堂教學中要充分發揮教學藝術，調動學生全員參與，提高自主程度，積極投入探究學習。

數學學習自主程度的提高需以學習興趣的激發培養為基點，興趣是學習的誘因，也是學生愿學、樂學的動力因子，有了學習興趣學生才會興致勃勃地參與， 主動積極地去學習。例如，在教學蘇教版三年級上冊《24時記時法》時，學生由于對時間概念較為生疏，因此學習該內容的興趣較淡，為了激發學生對該內容的學習興趣，我首先組織開展猜謎活動，接著和學生玩了一個時間大轉盤游戲，猜謎和游戲是中年級學生最為感興趣的活動，我將“時間”概念融入這兩個有趣的活動中，一下子激起了學生的學習興趣和熱情，然后，我順勢利用時間轉盤游戲中的情境內容展開探究，順其自然的組織學習24時記時法。興趣是最好的動力，學生對學習內容感興趣后才會產生強烈的探究欲望，才能夠不由自主的參與學習過程。

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”讓我們喚醒學生興趣，提高學習自主性，鼓舞學生全體參與，全身心投入學習活動。

二、激勵群學共進，提高合作效度

合作學習已經成為廣大教育工作者喜歡的教學方式，但是，合作學習的功效卻未能發揮到極致，那些貌合神離的小組合作效果較差，表面看似熱熱鬧鬧，實則學習效果甚微的合作學習應該抵制，我們要著力提高合作效度，激勵學生群學共進。

合作學習的效度在于小組成員的參與度，圍繞核心問題探討的有效度。在一些公開課中常常看到一些形式主義的合作學習，小組合作時幾個學生圍坐在一起，討論中游離于探討內容本質，說些無關緊要的話，就像開茶話會一樣，操作中個別學生動手，其他學生成為觀眾，草草了事，匆忙收場。合作效度的提高有賴于合作小組的科學組建，合作制度紀律的規范，更需要教師在合作過程中的督促和指導。例如，在教學蘇教版三年級上冊《長方形和正方形的特征》時，為了讓學生親自經歷探索過程，自主發現長方形和正方形的特征，我給每個學習小組提供了一些長方形、正方形塑料片、紙片等學習材料，讓他們開展小組合作學習，在各小組探究過程中，我在中間進行巡視，發現有些小組的學生不按照預學單元中的學習要求進行探究，只是拿著塑料片隨便看看，也不進行比較，有的學生根本不動手，毫不主動加入合作探究中，于是，我及時對這些學習小組進行約束和指導，適當參與到他們活動中，督促指點他們按照要求進行深入細致的合作，確保在有限的合作時間內達到一定的合作價值。

合作學習是一種互助互學的群學方式，通過個體與集體的有機融合，利用集體力量提高學習效率，培養學生合作能力與團隊精神，我們要關注合作的效度，讓每個學生都主動“入群”，增強小組凝聚力，提高合作效度。

三、激發對抗質疑，提高探究深度

深度探究有利于學生思維深度的發展，對于學生思維品質的培養有較高的價值。深度探究要求學生主動批判的學習，而不是機械被動的接受，探究不能是膚淺的，而是具有一定的深度。在教學中，我們可以利用學生好勝心理激發學生開展對抗質疑，從而推進探究深度。

例如，在教學蘇教版三年級上冊《認識幾分之一》一課時，我在組織學生分一分、折一折、涂一涂等動手操作后，引導學生根據操作過程歸納提煉從而認識幾分之一。在討論過程中，一個學生說：“我把一塊橡皮分成兩份，每份就是這塊橡皮的二分之一，可以寫作。”我問道：“其他同學覺得他的話有道理嗎？”“我覺得他說得不對，他沒有說將橡皮平均分，應該要把一塊橡皮平均分成兩份，每份才是這塊橡皮的二分之一。”另一位學生反駁道：“那么，要得到一塊橡皮的應該如何分？”我繼續問道。“我們應該把這塊橡皮平均分成3份，每份就是它的。”一位學生答道：“我要表示出一張正方形紙的該怎樣操作？”我又從另外角度提出新問題。“我們可以把正方形紙橫、豎各對折一次，展開后每一份就是這張正方形紙的。”一位女生邊演示邊回答：“這種方法不錯，除此之外還有其它分法嗎？”為了加深對幾分之一的認識和理解，我激勵學生將這個問題深入探究下去。“我們可以沿著一邊對折兩次，也能夠將正方形平均分成4份。”“我們還可以將正方形沿著對角各對折一次，每份同樣是這個正方形的。”孩子們一個個開動腦筋，不甘示弱，在動腦中動手，在動手中觀察、思考，對幾分之一這個新的概念作了較為深入的探究和理解。

學生在批判中質疑，在質疑中求異，將探究活動一步步引向深入，開闊了學生的思維，提高了創新能力。讓我們在教學中激發學生對抗質疑，拓展探究深度和寬度。

“自主、合作、探究”將是未來數學課堂教學的主旋律，只有提高了學生的自主程度、合作效度、探究深度，這樣的課堂才會富有生命力，才能得以永恒。

（作者單位：南京市瑯琊路小學分校天潤城小學）