數學課堂情境創設策略研究

張瑾

【內容摘要】在初中數學教學過程中，創設情境是一種有效的教學方式。本文主要闡述在初中課堂中如何創設真實、有效的教學情境，從而激發學生的學習興趣，將抽象問題形象化，加深學生對知識的理解。

【關鍵詞】數學 教學情境 情境創設

新課程標準指出：學生是學習的主人，教師的教學活動應當以學生為出發點。教師在教學中應努力創設各種有意義的情境，激發學生的學習興趣。

那么，教師應當如何創設情境，讓學生愛上數學呢？本文將結合自己的教學實踐，闡述在初中數學教學中如何創設情境。

一、創設趣味性情境，激發學生興趣

對于初中學生，教師要抓住他們“好奇”的心理特點，創設適宜的教學情境，才能激發他們的學習興趣，進而引發他們的求知欲。例如，對于剛剛步入初中的孩子，教師如何上好第一堂課就顯得尤為重要。第一堂課必須有新意才能吸引學生，才能激發學生的學習興趣。因此，我們在第一堂數學課上可以盡可能多的設置一些小游戲、趣味性題目，激發學生的學習興趣。

例如，我們在第一堂數學課上除了和學生一起進行了“報數”的游戲之外，還做了這樣一個文字算式游戲題。

例：（ ）拿（ ）穩-（ ）上（ ）下=（ ）位（ ）體

答案：十、九、七、八、三、一

學生很快就看明白是怎么回事。于是我又寫下幾個算式：

（1）（ ）（ ）火急×（ ）指連心=（ ）（ ）富翁；

（2）（ ）面玲瓏×（ ）竅生煙=（ ）顏（ ）色；

（3）（ ）天打漁×（ ）天曬網=（ ）親不認；

（4）（ ）令（ ）申+（ ）板（ ）眼=（ ）通（ ）達。

學生熱情高漲，積極作答，課堂氣氛也因此達到了最高潮。我相信這樣的課堂對學生來說是有意義的，是能夠激發他們興趣的。

二、創設實驗情境，將抽象轉為形象

新課程標準指出學生的學習不能只限于接受、記憶、模仿和練習，而應該倡導動手實踐、自主探索和合作交流。對于比較抽象的概念，尤其是一些幾何圖形問題，如果單純的靠老師講解，學生只能是被動的接受，最多只能達到瞬時記憶的效果。那么要使學生真正去理解，我們可以借助一些實物，通過動手操作去探索，去感知。

三、創設生活性情境，加深知識理解

數學來源于生活，生活中處處滲透著數學思想。比如我們看到木匠師傅要檢驗矩形桌面是否規則時，通常不是用直尺和量角器去測量，而是用一根繩子就可以得到結論。又比如，我們通常見到的家庭或是商場都是用規則的正多邊形去鋪設地面的。這是為什么呢？實際上這里面都蘊含著一定的數學思想。既然數學和我們的生活息息相關，那就要求教師在創設情境時一定要把數學和實際生活聯系起來，讓數學貼近學生的生活，從而加深對知識的理解。

例如，對于這樣一個問題：已知船在靜水中的速度是15km/h，水流的速度是3km/h，求船順水航行的速度和逆水航行的速度分別是多少？對于這個問題我們課本上直接給出答案：順水航行的速度=15+3=18（km/h），逆水航行的速度=15-3=12（km/h）。那么，這個問題怎樣講解才能讓學生更好的理解呢？我們的學生基本都沒有乘船的經歷，因此最好找一個與此情境類似又與他們生活相近的情境讓他們去體會。我要求所有學生都站起來，然后閉上眼睛想象他們現在正走在空曠的足球場上，他們步行的速度都是15km/h，突然一陣大風迎面吹來，這個時候我問：“同學們，你們繼續前行的速度是加快了還是減緩了。”當然學生的回答是減緩了，甚至有的學生出現了肢體語言，身體向后傾，還說：“風太大了，吹的我都走不動了。”我繼續追問：“如果大風的速度是3km/h，那么你現在前行的速度應該怎么算呢？”學生很快做出回答12km/h。緊接著我們又模擬了逆風行走的場景，這個時候學生說他們的速度加快了。然后我又把剛才模擬的情境和船順水逆水航行的情境聯系起來，這樣學生就很容易理解了為什么要這樣計算。

通過這樣的一個現實生活情境，既活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，又加深了對知識的理解，為學習新知識起到了積極的促進作用。

四、創設多媒體情境，使課堂更加生動有趣

計算機多媒體在課堂中的應用，使得教材中單調的文字內容，可以用聲音、圖片等多種形式呈現出來。一方面可以提高學生的興趣，另一方面使得課堂更加豐富多彩。比如，我在一次聽課過程中見到一位老師在測試學生對有理數混合運算的掌握情況時，用多媒體呈現出這樣一個情境：熊大和熊二為了爭得音樂會的門票進行了一場比賽，村長提出誰的正確率高門票就歸誰。這一情境對于大人來說可能有些幼稚，但是對于剛踏入初中校門的12、3歲的孩子來說，他們覺得很新奇，一個個躍躍欲試。就是這個小小的情境的引入，使得課堂變得不再那么生硬，而是充滿活力和生機。

當然，在創設情境的過程中，我們也要注意一些問題。比如，創設情境的時候必須要有明確的目標，不能盲目的去創設。又比如，創設情境應該以學生為出發點，盡量創設與學生生活相關的情境。總之，教師只有嘗試用多種方法去創設情境，才能最大限度的調動學生的積極性、主動性，激發學生學習數學的熱情，從而提高教學效率。

【參考文獻】

[1] 郭海霞. 讓數學課變得有趣——淺談數學課堂如何創設情境[J]. 創新教育.

[2] 宋秉信.《數學學習論》，重慶大學出版社，1996.02.

（作者單位：甘肅省天水市伏羲中學）