談語文教學中學生自主學習能力的培養

鄭紅艷

【關鍵詞】 語文教學;自主選擇;預習;思路;學習方法;練習

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）16—0092—01

自主性是21世紀人才的一個顯著特點，它要求學生自主地參與學習，篩選適合自我發展的學習方法，獨立解決遇到的問題。自主性越強，實現學習目標的動力就越大，興趣就越濃。因此，在語文教學中，教師應加強對學生自主學習能力的培訓，讓學生選擇適合自己的學習方式、方法、思路，以提高學生的獨立性、主動性和創造性。

一、“預習方式”的自主性

預習是語文課堂教學中的一個重要環節，在實際教學中，部分教師硬性規定學生按教師教給的步驟進行預習，結果效果不佳。究其原因是，教師忽視了學生的個性差異，忽視了學生主體的潛能。在預習這個教學環節中，教師要注重教師“主導”和學生主體“自主”的和諧統一，教師的“導”是輔助性的，學生作為主體要具有自主性，教師要教給學生預習的方法，但不要拘泥于形式，要針對不同層次的學生指導他們對自己的預習方式作出自主選擇。但在預習前教師可給學生提供不同的方式。

1. 根據導讀要求，正確讀準字音，讀懂課文，邊讀邊畫，遇到不懂的字詞查字典解決。這屬于“基礎型”的預習方式。

2. 讓學生根據課后思考練習的要求，帶著問題學。讀中有思，運用自找、自讀、自練的方法自學。這屬于“作業型”的預習方式。

3. 根據自己的學習情況，提出不懂的問題，養成質疑問難的好習慣。這屬于“自能型”的預習方式。

以上這三種方式，體現了不同層次學生的需要。在此基礎上讓學生根據自己的實際水平，自主選擇方式進行預習，能使他們在自由、寬松的學習環境中，自主學習，發揮自己的潛能。

二、“理解思路”的自主性

閱讀教學中，由于課文的言詞比較難懂，可以多角度去理解，而學生又有不同的思維方式，所以教師不應追求劃一的答案，而應讓學生對內容的理解作出不同的選擇。如，在教學《燕子》一文最后一段時，個別教師在幫助學生理解“這多么像一首正待演奏的曲譜??！”這句話的同時，會提出一個個缺少思維強度的問題讓學生回答，這些小問題雖然易于應答，卻會使學生失去學習的主動性。其實，教師應提出一個思維強度較大的問題，以此來引導學生選擇自己的理解思路，積極主動地理解文章內容，從而使學生展示出各自的理解和感受的過程，有效地發展學生的自主選擇能力。

三、“學習方法”的自主性

學習方法是多種多樣的，而學習方法又因人而異，教師應當鼓勵學生對學習方法作出自主選擇，以發展學生的選擇能力。在閱讀教學中，初讀課文后，教師應讓學生思考，讓學生根據自己的水平和能力以及之前學過的方法說出讀懂課文的方法。如，在學習《草船借箭》一課時，初讀課文后，教師可提問：你用什么方法讀懂這篇課文呢？這時學生會遷移過去學到的深讀課文的方法，理解文章，體會中心思想。教學中，教師在讓學生分段、理解段意、體會中心、體會句子含義時，也應鼓勵學生自主選擇方法，允許學生用不同的語言來表述，不要強求統一的答案。在學習方法的運用上，教師要尊重學生的個性特點，給予學生一定的選擇權，這樣才能調動學生的主動性和積極性，收到較好的效果。

四、“練習內容”的自主性

以往的教學中，課堂練習采用“一刀切”的模式，教師出的問題往往后進生“吃不消”，優等生“吃不飽”，使學生處于被動地位。由于學生之間存在差異性，教師要根據不同層次的學生設計不同要求的課堂練習，使每個學生都有選擇練習的自由權，學有余力。成績突出的學生可選擇要求較高的練習，簡單的練習可以不做;基礎較差的學生不要求做較難的練習，可選擇要求較低的基礎練習。這樣，學生能根據自己的語文水平自主選擇，不同層次的題目能使學生有較大的選擇余地，減輕學生的負擔，使不同程度的學生都有完成練習的成功感、喜悅感，產生樂學、愿學的情感，從而提高學生學習的積極性。

著名教育學家第斯多惠曾說過：“如果使學生習慣于簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的;如果能刺激學生的主動性，任何方法都是好的。”多年的教學實踐告訴我們，語文課堂教學只有引導學生自主學習，發揮學生的自主能力，突出學生的主體地位，才能使課堂充滿活力，實現學生主體性的發展。

編輯：馬德佳