談幼兒探究意識的培養

王淑艷

【關鍵詞】 幼兒;探究式學習;探究習慣;培養;方法

【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）16—0074—01

探究式學習是一種積極的學習過程，主要是指幼兒在科學活動中自己探索問題的學習方式。在現實生活中，幼兒的探究興趣卻是隨著年齡的增長在減弱，探究熱情在減少。因此，在幼兒時期養成良好的探究習慣是很重要的，而探究式學習是培養幼兒養成良好探究習慣的最佳途徑。

一、對幼兒的一切探究行為持欣賞態度，允許幼兒犯錯

記得曾經看過這樣一個故事：作者是一位美籍華裔，有一次她的美國鄰居從家里跑出來，激動地告訴她，他的兒子會用剪刀了。作者跟隨鄰居到他家里看到的是這樣一幅情景：鄰居兩歲的兒子坐在床上，手里拿著一把剪刀，旁邊是被戳的很多洞洞的床單和被單，玩得自得其樂。在這個故事中，這位美國父親看到的是孩子會“用”剪刀了，這是一件多么令人自豪的事情啊。而那些“洞洞”只是一些不值得一提的“小小錯誤”。我想，孩子有這樣一位“偉大”的父親，孩子類似“用”剪刀的行為還會繼續探究下去，因為鼓勵和欣賞是培養孩子良好探究習慣的萌芽。作為教師，要適應幼兒自主探究性學習的新需要，首先要提高自身素質，轉變教育觀念，調整教育行為，尊重幼兒的自主探究性學習，給予幼兒出錯的權利，接納每一個幼兒的觀點、興趣和發現。

二、提高幼兒的自我認知能力，發展幼兒的探究思維

幼兒的自我認知能力與幼兒的探究思維是緊密相聯的。幼兒的自我認知能力越強，探究思維中的自信品質就越穩定。因此，教師在選擇探究內容時，首先要注意所選內容是否直觀有趣，是否符合幼兒的認知特點，進而激發幼兒強烈的探索興趣，促使幼兒發現問題、探索秘密，進一步發展幼兒的探究思維。

如，在科學探究活動“一切都在變”中，教師可緊緊抓住幼兒思維變化和事物都是變化的這兩條線索展開。首先，將石子 、貝殼、海綿、雞蛋、報紙、鉛筆、蘋果等分別放入不同的筐里，提出問題：你認為哪些東西是能變化的？哪些是不能變化的？然后讓幼兒進行分類。第一次分類，幼兒會根據自己已有的知識經驗，把大部分物品歸于不能變化類。這時老師通過擠壓海綿，然后讓幼兒觀察有沒有變化，有的幼兒得到啟示，從而對自己先前的答案產生了懷疑。經過教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的討論，幼兒再進行第二次分類。教師不要對問題的答案進行評判，而是讓幼兒自己說明解決的思路，為幼兒創設了一個相互啟發、完善猜想的機會。然后，再讓幼兒原有的知識經驗與現在的知識經驗相結合，建構自己新的知識經驗。幼兒的思維經過肯定——自我否定——再次肯定——再次否定的過程，從而得出新的答案：一切事物都是有變化的。此外，因為幼兒年齡小，他們的自我認知主要依賴于成人對他們的評價，他們對成人的評價幾乎毫不置疑。因此，在探究活動中，成人和老師對幼兒的積極評價對幼兒的自我認知能力發展同樣具有重要作用。

三、創設豐富的探究環境，提高幼兒的探究能力

幼兒探究性學習是自主和持續性的活動，必須有能夠滿足幼兒自由探索需要的區域給予持續的支持。幼兒探究區域的創設可包括：第一，科學區域，即把每天幼兒關注的問題、感興趣的事、現象等以形象直觀的形式分類投放到區域中，引起幼兒關注，讓幼兒從中發現問題。如，教師在科學區擺放三個呈現不同沉浮狀態的可樂瓶，一個沉入水底、一個懸浮水中、一個浮在水面，這種奇怪的現象自然會引起幼兒探究的興趣。第二，自由操作區，即提供足夠的空間和材料，滿足幼兒自主探究的行動需求。第三，探究資源區，即投入與幼兒近期探究活動有關的圖書、光盤、圖片等。第四，展示交流區，即為幼兒提供成果展示和個性展示自由的舞臺。幼兒可通過這個區域與同伴交流、分享，提升興趣，提高探究能力。

四、讓幼兒在活動中體驗成功的快樂，養成良好的探究習慣

幼兒年齡小，他們有時雖然發現了問題，但因為能力有限，無法獨立解決而放棄了探究，久而久之就會對探究事物失去興趣和信心，失去探究的欲望。因此，在探究活動中教師可多讓幼兒獲得成功的積累，多給幼兒創造一些成功的機會，讓幼兒體驗勝利的喜悅，從而對探究性活動始終保持好奇心和自信心。在活動中，幼兒不能避免操作中的失敗，教師應該鼓勵幼兒在失敗中總結經驗，支持幼兒進行大膽的操作與探索;對于幼兒的作品和成果，應該用多樣化的評價，讓每個幼兒都能體驗到成功的快樂。

編輯：王金梅