《信客》新教

《信客》是人教版語文八年級上冊第二單元的一篇略讀課文，《信客》選自當代散文大師余秋雨先生的《文化苦旅》。信客作為上個世紀前半葉一種特殊的職業，他們行走在城市與農村間，他們談論的話語是“中國近代城鄉變化的史料”，如果只停留在對信客這類人默默奉獻的一種頌揚，我覺得還不夠。要置身于《文化苦旅》大背景下，讀出作者的理性思考，而這卻是一個難點。但我更想讓學生明白誠信文化在傳承過程中的艱難發展的步履，呼喚誠信文化的回歸、堅守和傳承。

“人而無信，不知其可也”，而“信”作為其精髓的重要內容之一，更是做人之根本。因此，我在設計這課教學時，依據筆者所在學校的省級“初中語文漢字教學研究”課題實驗現狀，并遵循其“要研究漢字教學與閱讀的穿插結合點，形成卓有成效的新課型，總結有典型意義和推廣價值的課堂實例”原則的前提下，對我的教學有了如下構想。

以“信”作為本文教學的支點，貫穿教學過程始終，并以文章語言為抓手，理清文章脈絡，熟悉文章內容，學會從人物語言、行動和心理分析概括人物形象，從而讓學生感悟人生，培養學生誠實守信品質，樹立誠信為本的做人理念，最終讓學生明白誠信文化在傳承過程中的艱難發展的步履，呼喚誠信文化的回歸、堅守和傳承。據此我本課主要設計以下兩個教學環節。

環節一：相識信客。

師：請同學們自由朗讀題目三遍，說說你對課文題目的理解。

生：信客是一個傳遞書信的郵差;

生：信客是一個誠實守信的人;

……

（此時教師應從朗讀技巧上對學生做一個采訪，你是如何讀的？能給同學們示范一下嗎？）

（輕重音、停頓）

師：同學們讀了課文，你知道信客做了哪些工作？

生：①傳遞信物 ②讀寫書信 ③報送信息

師：你能用一個字概括一下信客的工作特點嗎？

生：多、累、苦、兇（險）……

環節二：相知信客。

師：信客的工作這么苦，你是從課文哪些地方讀出來的？

1、速讀課文，找出文中表現信客工作苦的語句，并圈點勾畫出來。2、小組交流。3、全班交流。（重點研讀：1-11、13、16-22節）

明確：A、信客收入微薄，生活貧苦。B、信客終年跋涉，工作勞苦。C、信客蒙受懷疑、欺凌、憎恨，心靈痛苦。

（過渡）

師：信客生活窮苦，工作勞苦，心靈痛苦，他們能不干這檔子事嗎？（請你用文中老信客的一句話來回答。）

生：不能。老信客說過，這鄉間不能沒有信客。做信客的，就得挑著一副生死禍福的重擔，來回奔忙。（教師指導學生齊讀該句）

師：那么，他們又是靠什么堅守下來的？文中老信客還有一句話很明確地告訴了我們，你能找出這句話嗎？

生（異口同聲）：“信客信客就在一個信字?！?/p>

師：那么，同學們知道“信”是什么意思？（出示投影，讓學生明“信”之內涵。）

（投影1）（師講解）

會意字。金文和古文皆從人，從口。篆文改為從言。用人口所言會真實之意（人的言論應當是誠實的）。造字本義：許諾，發誓。隸變后楷書寫作信。

（投影2）（生齊讀）

信，誠也?！墩f文》

信，言合于意也?！赌咏洝?/p>

信誓旦旦?！对娊洝?/p>

信言不美，美言不信。——《老子》

（投影3）

現代解釋：（小字典）

①確實;②信用;③相信;④信奉（宗教）;⑤聽憑、隨意、放任;⑥憑據;⑦書信;⑧（–兒）信息……

師：同學們誰能說說本文“信”在小字典上有哪幾個意思？

生明確：②③⑦⑧

（說明：目前初中語文漢字教學只注重“識字”教學，只注重字音、字形的讀寫，而忽略了字義的理解。漢字是集音、形、義于一體的表意文字，這就決定了漢字教學必須立足于字形，由形及義。舍本逐末，死記讀音和字形，忽略了字形和字義之間的內在聯系，導致在漢字理解和應用上的機械與死板，因此，要將漢字教學與閱讀教學整合起來，讓其與閱讀教學互為補充、相互促進。）

師：請同學們結合新老兩代信客的表現，說說你讀出了“信”的哪些內涵，請結合下列句式來談談。

生：信就是寬容。

……

生：信就是堅守。

生：信就是傳承。

師小結：同學們，讓我們一起努力，做一個信的堅守者和傳承者吧！

教后記：

漢字教學不僅要有別于傳統意義上的識字教學，而且要超越課程標準的現有界定，將漢字教學貫穿于語文教學始終，做到“一課一字、一課一得”，連接語文教學經脈，整合語文教學資源，提升語文教學品位，還語文課程璀璨而神秘的光輝。上完這一課，我內心的希冀已在慢慢萌動，我已用“信”溫暖孩子的精神世界。

鄭光平，教師，現居湖北秭歸。endprint