語文教學要有兒童視野

想要加強學生的語文學習能力，就要提高小學生的課堂質(zhì)量，使學生對于語文知識的學習能夠盡快的進入學習狀態(tài)。而傳統(tǒng)的教學模式令小學生對于學習語文知識產(chǎn)生枯燥感，不能夠積極熱情的對待語文知識的學習。之所以會造成這種現(xiàn)象，主要原因在于教師利用成年人的思維方式進行授課，而小學生的思維方式與成年人的思維方式有著很大的差別，所以，想要令小學生對語文知識有著良好的吸收和理解，就要從兒童的視野角度，對語文知識進行詳解。本篇文章針對如何用兒童視野的角度來對語文知識進行學習進行深入的探究。

一、語文教育的現(xiàn)狀

與傳統(tǒng)的教育方式相同，教師在對小學生進行語文知識的教授時，通常都是一對多的教學模式，這種傳統(tǒng)形式下的教學模式，并不會對小學生的課堂學習氛圍的改善有所幫助。相反，這種類型的教學模式，只會令小學生對于語文知識的學習感到乏味與厭煩，這不僅不會提高小學生的語文學習能力，同時還降低了小學生的學習積極性，最終對小學生進行語文知識的學習造成一定程度上的阻礙。而教師在針對課本上的知識在進行教授時，往往會利用成年人的思維方式對小學生進行語文知識的教授，而在這種思維方式的教授方法下，教師經(jīng)常會講解一些目前小學生無法理解的語文知識點，盡管可以提高小學生的語文知識儲備，但是也會影響小學生的課堂效率。

二、在語文教學當中構建兒童視野所具備的必要性

顯然，在小學生中進行語文的教學，教學對象顯然是兒童，進行小學語文教育的老師需要具備比較高的素質(zhì)，小學教師的主要責任就是站在兒童成長的出發(fā)點上進行工作，同時這個出發(fā)點也正是小學語文教學最終的歸宿。但是，在針對小學的語文教學進行研究的過程當中，涉及最多的都是比較專業(yè)的內(nèi)容，對兒童的語文討論的比較少，對教材和教師的討論比較多，但是貼近兒童日常生活的卻比較少。

三、當前對于兒童視野的構建和現(xiàn)實情況之間的矛盾分析

（一）脫離兒童實際

有一部分語文教師在教學過程中依然沿用比較傳統(tǒng)的教學模式，也就是非常片面的對課文進行講解，講解之后再去考慮小學生們能不能接受，還有一部分教師甚至對小學生是否接受完全不介意，顯然這是比較不科學的，很難讓小學生們接受。

（二）教師自身定位不清

一些思想觀念相對來說比較保守的教師認為課堂就是傳統(tǒng)的聽和講，教師站在講臺上講課，學生被動的接受，這種模式對于活潑好動的小學生來說沒有任何的好處，反而很容易會讓小學生對課堂產(chǎn)生厭倦心理。同時，這種模式也違背了在教學過程中構建兒童視野的出發(fā)點。

四、怎樣構建教學中的兒童視野

（一）立足學生實際，活躍課堂氛圍

小學生天性活潑好動，教師在教學的過程中可以加入一些比較有趣的小游戲或者是小故事，來吸引小學生們的注意力。然后再由小故事和小游戲引進課本內(nèi)容，使用一些兒童比較喜歡的方式和語言來進行授課，從小學生們的視角來考慮問題，走進兒童的內(nèi)心世界，讓課堂氣氛變得更加的活潑生動，自然就可以提高學生的學習效率。

（二）教師改變觀念，創(chuàng)新課堂

教師需要改變傳統(tǒng)的課堂觀念，保持高度對小學生們負責的態(tài)度來開展教學，從教材當中尋找小學生們可能會感興趣的內(nèi)容，以此來帶動小學生們對于學習的熱情。除此之外，教師還需要正確定位自己的角色是教學者而不是領導者，工作的目的是為了讓小學生們更好的掌握知識。在上課之前，教師要對課堂內(nèi)容進行比較全面的了解，在上課的過程中，采取創(chuàng)新的課堂模式來讓小學生們充分參與到課堂活動中去，并在課后積極的指導學生復習和預習。

結語：

從上述內(nèi)容我們可以得知，想要提高小學生的語文學習能力，就要激發(fā)小學生參與語文課堂的學習熱情，只有學生擁有積極的學習態(tài)度，才有可能提高個人的語文學習能力。然而，傳統(tǒng)的教學方式過于枯燥乏味，很難使小學生對于語文知識的學習充滿興趣。主要原因在于教師利用成年人的思維方式對小學生進行授課。為了改變傳統(tǒng)思維方式下的教學模式，對小學生語文知識的學習造成阻礙，教師應該從兒童的視野角度來教授小學生語文知識的學習，進而有效提高小學生對于語文知識的理解力，并提高自身的語文學習能力。

柳小萍，教師，現(xiàn)居甘肅蘭州。endprint