以自主評改為抓手提高作文教學成效

作文教學改革已經進入了深水區，廣大教師各展才能在推動作文教學改革的進程中綻放出璀璨的光芒，也取得了豐碩的成果。我們教研組在教學中立足于評改環節進行突破，將教師為主的評改轉變為學生共同參與的自主評改，為作文教學改革的推進積累了經驗，也取得了明顯成效。

一、初中作文自主評改模式實施背景

語文教師在作文教學中都深有體會：學生拿到作文本之后，只用很短時間瀏覽一下錯別字病句，關注一下作文等第。而教師辛辛苦苦提出的評語，包括邊批、總批，學生關注較少。

在此背景下實施自主評改模式改革，其主要出發點是為了改變以往教師評改模式中存在的如下弊端。

1、現行作文評改模式高耗低效。一篇作文的批改往往要耗費教師很長時間，學生對教師所付出的辛勤勞動并沒有給予同等關注，取得明顯成效，導致作文評改高耗低效。

2、學生在評改中投入程度不深。由于整個作文評改活動完全是教師進行，而學生最為感興趣的是作文等第，需要動手訂正的是病句和錯別字，除此之外學生對評改后的作文關注程度不高，更談不上投入的深入程度。

3、取長補短效果未能有效體現。初中語文教師在作文講評中，要能夠讓學生認真分析自己作文中存在的問題，充分汲取他人的經驗技巧，從而達到完善自我提升自我的目標。而現行作文評改模式無法充分實現這一目標。

二、初中作文教學中運用自主評改模式的嘗試

在初中作文教學中，自主評改模式是一次全新的嘗試，具有一定的挑戰性。教師一定要認真分析研究，做好每一環節的準備工作，切實增強自主評改的有效性。

1、讓學生了解與支持、投入自主評改。提到自主評改，有些學生存在著片面的理解，認為教師圖省事不愿意自己評改，是一種懶政現象。教師應該在教學中向學生進行充分的闡述，讓他們明白評改活動中采取自主模式，目的是為了鍛煉大家分析評判的能力，提高借鑒吸收效果，讓他們對自主評改活動具有準確的定位和全面的認識，從而積極投入到自主評改活動之中。

2、按照規范流程有序開展自主評改活動。指導學生開展自主評改，必須要按照規范流程進行。我們教研組按照每學期自主評改量不超過百分之五十這樣的比例，指導學生開展自主評改嘗試，并對學生進行專門培訓，要求他們按照規范流程進行評改。首先分小組交換作文，拿到其他同學的作文之后，要對文章進行通篇閱讀，尋找錯別字、錯誤的標點以及病句。這是作文評改的第一步，要讓文中的所有病句、錯字全部篩選出來。接下來要以小組為單位，分析研究文章的結構與手法。如果說錯別字與病句屬于基礎性修改項目，那么文章結構與手法的要求相對高得多。優秀生基本能夠完成這樣的評改任務，但是對于中后位置學生而言，特別是學困生獨立完成的難度非常大。此時合作小組的作用應當發揮出來，我們要求學生在小組內共同討論分析，對文章的結構與表現手法予以充分研究，確定初步的意見，接下來共同研究評語和等第。在解決了作文的錯別字病句和結構手法分析之后，要對這篇文章的等第進行評定，撰寫評語。筆者要求學生分小組科學公正評價一篇文章，給予他們恰如其分的等第，并對文章的特點、長處、不足撰寫出一段精煉的評語。最后，還要相互交流，評改者與作者之間直接交換意見，對作者進行指導，引導他們從哪些方面進行改進，這體現了自主評改的互助促進效應，既讓學生感悟到了自身作文寫作中存在的問題，同時也吸收借鑒了他人諸多的成功經驗。

3、注意總結梳理自主評改活動的經驗與不足。每一次的自主評改都要成為學生能力提高的一個階梯，標志著邁入了新的階段。在自主評改活動中，我們要求學生在每一次的評改結束后都撰寫心得體會。心得體會既可以是評改過程中的一些細節技巧，也可以是提高學生作文方面的經驗。其次，我們還要求學生結合自主評改的內容，特別是評改者和自己交流反饋的情況對作文進行調整，無論是段落結構的調整，還是部分內容的更換，都要向著更加優秀的方向發展。另外，我們還要求學生注重提煉經驗，原則上每一次自主評改活動之后都要提煉出至少一條經驗，或是選題立意，或是素材組織，或是手法表達等等，通過這樣的自主評改活動提高學生自我分析總結、自我完善提高的能力。

三、初中作文自主評改模式運用的意義

自主評改模式打破了傳統作文教學的慣例思維，是增強教學有效性、促進學生作文能力提升的重要抓手。教師在教學過程中要充分發揮這一模式的作用，有效提高學生參與性，讓他們全程參與到評改之中，提高對寫作技巧和方法的把握。初中作文自主評改模式也有助于學生思維能力訓練，對學生寫作能力的提升有促進作用。

徐艷，教師，現居江蘇常州。endprint