用活動作文銜接中小學(xué)作文教學(xué)

“活動作文”實(shí)現(xiàn)中小學(xué)作文教學(xué)銜接策略是指在小學(xué)中高年級和初中一年級的作文教學(xué)中，堅(jiān)持以“活動作文”教學(xué)來連接各個寫作教學(xué)階段和寫作操作環(huán)節(jié)，以“活動作文”銜接中小學(xué)作文教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)策略。本文就以“活動作文”實(shí)現(xiàn)中小學(xué)作文教學(xué)銜接策略方面進(jìn)行闡述：

1.“活動作文”教學(xué)寫作目標(biāo)和內(nèi)容的銜接

小學(xué)作文訓(xùn)練的總目標(biāo)是：能寫簡單的記實(shí)作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。小學(xué)五六年級要求學(xué)生能在兩節(jié)課時間里寫一篇記敘文，有中心有條理，內(nèi)容具體真實(shí)，語句通順。能由此及彼、由表及里地觀察事物，初步了解其相互之間的聯(lián)系。具有一定的聯(lián)想能力。

初中作文訓(xùn)練的總目標(biāo)是：要感情真摯，力求表達(dá)對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。多角度觀察，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。七年級作文要求圍繞中心來選擇典型新穎的材料，學(xué)會描寫，描寫具體生動。要求學(xué)生對生活有自己的獨(dú)特體會，能擁有豐富的想象力，能從所提供的材料中概括作品主題。

根據(jù)作文訓(xùn)練階段目標(biāo)，小學(xué)高年級活動作文重在訓(xùn)練學(xué)生能把活動內(nèi)容和過程敘述清楚，寫成內(nèi)容真實(shí)、描寫具體、條理清晰的記敘文。中學(xué)七年級活動作文側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生多角度地觀察活動內(nèi)容或人物，選擇恰當(dāng)?shù)暮虾踔行牡牟牧辖M織寫作，描寫具體生動，能夠表達(dá)出個人獨(dú)特的體驗(yàn)。

為使中小學(xué)“活動作文”在活動內(nèi)容上銜接，教師設(shè)計(jì)活動時盡量考慮中小學(xué)共同的學(xué)習(xí)和生活活動。例如運(yùn)動會、演講比賽、歌唱比賽等校園活動類、課本劇表演、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、主題班會等課堂活動類。

2.“活動作文”教學(xué)寫作指導(dǎo)的銜接

小學(xué)中高年級要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察活動和生活，豐富寫作的素材。首先在活動中指導(dǎo)學(xué)生觀察直觀的形象來發(fā)展小學(xué)生的形象思維能力。例如活動作文“我最喜歡的工藝品”，讓學(xué)生展示自己喜愛的工藝品，講講喜愛的理由。讓學(xué)生仔細(xì)觀察工藝品的特點(diǎn)，再指導(dǎo)按照一定的順序來寫成一篇作文。其次在戶外活動中指導(dǎo)學(xué)生觀察各種形象來有序描寫敘事。例如活動作文“春天的校園”，讓學(xué)生到校園里尋找絢爛多彩的春天，觀察校園里有春天景物的形態(tài)與特點(diǎn)，用一兩個比喻或幾個詞語來描繪等等。

初中階段“活動作文”寫作指導(dǎo)中，教師要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察環(huán)境，學(xué)會在敘事描寫中進(jìn)行環(huán)境描寫和人物描寫。例如活動作文“元旦‘游園記”（我校慶祝元旦的傳統(tǒng)活動，各班組織有趣的文體游戲節(jié)目，全校學(xué)生串聯(lián)活動），首先指導(dǎo)學(xué)生選擇某一點(diǎn)去觀察，有順序地交代活動場景，其次指導(dǎo)學(xué)生在抓住主要物件主要人物來反映整個環(huán)境氛圍，加以適當(dāng)想象和聯(lián)想，使環(huán)境場面更有畫面感，更真切。

3.“活動作文”教學(xué)寫作技巧掌握的銜接

中小學(xué)“活動作文”教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生寫作，都要采用恰當(dāng)而有效的方式來向?qū)W生講解寫作時審題立意、謀篇布局、取舍素材、安排詳略、開頭結(jié)尾、起承轉(zhuǎn)合等等寫作技巧，還要通過具體的例子、適當(dāng)?shù)挠?xùn)練來使學(xué)生快速掌握這些寫作技巧，并能學(xué)以致用，恰當(dāng)?shù)匕讯喾N寫作技巧運(yùn)用于作文中，從而提高中小學(xué)的寫作能力，提高學(xué)生作文的可讀性。

4.“活動作文”教學(xué)寫作思維的銜接

作文寫作是把人的語言交際功能和思維能力緊密聯(lián)系在一起的一種方式。我們要講“活動作文”銜接，就要充分考慮學(xué)生的寫作思維的銜接。

從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生的思維發(fā)展逐步從以具體形象思維為主過渡到以抽象概念思維為主。所以在“活動作文”教學(xué)中，小學(xué)階段要順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展的客觀規(guī)律，活動多以學(xué)生觀察為主，通過觀察春花秋月、麗日藍(lán)天、陰晴雨晦、風(fēng)云變幻來感受大自然的變化，通過觀察家人朋友、老師同學(xué)的舉動言行來感受一個個鮮活的生命個體，這樣學(xué)生獲取了大量的信息和素材，再用文字概括交流和表達(dá)所見所聞，所思所想，學(xué)生的形象思維的能力獲得極大的發(fā)展。

當(dāng)然小學(xué)生進(jìn)入初一學(xué)習(xí)，他們的形象思維能力進(jìn)一步發(fā)展，是形象向著更形象的深入，這就要求中小學(xué)老師利用“活動作文”訓(xùn)練深化學(xué)生的形象思維，由觀察某一自然現(xiàn)象、某一人物到深入到事物和人物的群體中，觀察更廣泛，更細(xì)致、更深刻，使得學(xué)生由簡單的形象思維發(fā)展到復(fù)雜的形象思維，能夠完成簡單的記敘文到完成復(fù)雜的記敘文的訓(xùn)練。

另外到了初中階段，當(dāng)學(xué)生對生活形象有了初步的了解和認(rèn)識之后，就要利用“活動作文”來逐步發(fā)展學(xué)生的抽象思維，讓他們從生活現(xiàn)象中逐步學(xué)會抽取提煉概括本質(zhì)內(nèi)涵，讓他們觀察的視角逐步從自然風(fēng)物、生命現(xiàn)象轉(zhuǎn)移到人際聯(lián)系、世態(tài)人情上。

李皎，教師，現(xiàn)居江蘇江陰。endprint